独立学院《材料物理性能》课程的教学改革

张会

【摘 要】《材料物理性能》课程是材料科学与工程专业一门重要的专业基础课，针对本课程的特点、教学大纲的基本要求以及学生自身的特点，分析该课程教学质量的影响因素，并分别从教学内容、教学方法入手对该课程进行教学改革的探索，旨在提高学生学习的积极性和主动性，进而改善课程的教学效果，最终提高该课程的教学质量。

【关键词】独立学院；材料物理性能；教学改革；教学质量

在当今社会，人们把信息、材料和能源誉为当代文明的三大支柱，这足以说明材料在人类社会进步和发展过程中举足轻重的地位。材料学是针对材料的组成、结构、制备工艺以及使用性能四者之间关系的一门学科。而《材料物理性能》是材料科学与工程专业非常重要的一门专业基础课，主要研究材料的性能参数、微观机理、性能的影响因素以及控制改善材料性能的措施。但是由于独立学院学生自身的特点以及教师的配置情况，一定程度上影响了课程的教学质量。

而教学质量是一所高校赖以生存和发展的重要基础保障，因而提高学生学习的积极性和主动性，进而改善教学效果是一项迫在眉睫的任務，而加强课程教学改革是提高教学质量和教学效果的重要途径，为满足我院材料专业应用型人才的培养，针对课程特点和学生特点，分析教学质量的影响因素，主要从教学内容、教学方法以及教学手段这几个方面对该课程进行课程改革。1

1 独立学院教学质量的影响因素

实际影响独立学院教学质量的因素很多，根据我院的实际情况，在此主要介绍影响独立学院该课程教学效果和教学质量的两个因素：学生特点和教师配置。

1.1 学生特点

独立学院的生源录取分数线较低，学生基础知识相对较薄弱，并且家庭背景较好，在学习上具有较强的个性，习惯以自我为中心[1]；从高中生向大学生的身份过渡中，容易迷茫、懈怠，找不到努力的方向，对自我的定位不准确，自主学习的能力较弱；同时，由于外界环境的诱惑，导致学生在学习过程中很容易迷失自我，在学习过程中秉承“60分万岁”的心理，导致其在学习过程中找不到学习的动力，从而逐渐降低学习的自主性和积极性。

1.2 教师配置

由于独立学院是依托于母校而成立，在办学模式和专业设置上相似[2]，从开始发展阶段主要依托于母校师资队伍到自主招聘自有教师队伍，导致学院教师队伍的学历普遍较低，大多数是硕士学历，并且教师队伍趋于年轻化，教龄短，教学经验不是很丰富，这些基本因素都会影响课程的教学效果和教学质量。

针对目前独立学院存在的问题，主要从教学内容、教学方法及教学手段上对该课程进行教学改革。

2 教学内容的改革

《材料物理性能》是在大三第二学期开设的一门专业课，在之前“材料科学基础”、“材料研究方法”、“材料力学”等课程学习的基础上，对该门课程的学习起到一个很好的知识奠基作用。但是由于专业设置特点，该专业学生并没有固体物理、量子力学等课程的理论基础，为后续内容的讲授带来一定的难度，这就要求教师在介绍新知识、新理论时增设相关的知识背景，以使学生更容易的接受新知识、掌握新理论。

根据我院学生的基本情况，该课程设置为64个课时，正好弥补了该课程内容上的质和量。根据专业自身的特点，重点介绍材料的力学性能、热学性能、电学性能以及磁学性能等。为了适应我院学生的自身特点以及后续工作和科研需求，在课程学习过程中，以较少理论推导多实例教学为主线，最大化的增强学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。在学习过程中从本质上理解材料四大要素之间的关系，为后续新材料的研究作以理论奠基。

3 教学方法与教学手段的改革

3.1 采用板书和多媒体相结合的授课方式

由于该课程自身的特点，其中涉及的理论推导较多，而学生的基础知识较为薄弱，可采用板书将相关重要的基础理论进行推导，以利于学生对知识的掌握，并更大程度吸引学生的注意力；同时在介绍一些微观机理的过程中，可采用动画、图片、视频的巧妙导入，使学生更直观的认识到微观的、抽象的、难以理解的基础理论，便于学生理解相关内容，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。

3.2 学生参与教学活动，提高学习的积极性和主动性

为了更好的改善教学效果，应尽量避免传统“填鸭式”的教学方式，而是应该以“教师为主导，学生为主体”的教学方式[3]，让学生积极主动的参与到整个教学过程当中，为学生提供弹性的自主学习空间。在教学设计过程当中，可针对学生感兴趣和有相关理论基础的内容让学生作为课堂的主体来讲解，在学生准备的整个过程中，可在自身已有的理论基础之上，继续查阅相关的资料，进一步了解相关的知识体系，不仅更深层次的加深了学生对知识的理解程度，还很大程度改善了学生学习的积极性和主动性。如位错运动理论中位错的几种类型以及位错的滑移和攀移等内容在“材料科学基础”中已涉及一部分基础内容，可就这些问题让学生自己查阅资料，整理思路，课堂讲授，合理的引出位错运动理论和材料塑性变形之间的理论关联。学生直接参与教学过程不仅可以加强其对知识点的理解深度，还可提升自身的综合能力，使得学生在兴趣中学习，提高自身的求知欲。

3.3 开展讨论式教学模式，激发学生的学习兴趣

在制定教学计划的同时，可根据需要制定相应的讨论题目，然后在后续教学过程中根据课程进度进行合理的话题穿插。设定的讨论话题最好是贴近生活的一些现象，最大程度激发学生的学习兴趣[4]。针对讨论式的教学模式，可提前将学生分组，预留一定查阅资料和整理思路的时间，以便课堂上学生能积极的参与讨论，进而提高学习的积极性和自主性。在讨论结束之后，可由教师将讨论过程中涉及到的基本概念、性能参数、微观机理等内容进行总结串联，这样可使学生在兴趣的导向下掌握课程的重点知识。

4 结论

针对独立院校“材料物理性能”课程在教学中存在的问题，重点分析了学生特点和教师配置情况对教学效果和教学质量的影响。为了更大程度改善教学质量，分别从教学内容、教学方法以及教学手段入手对该课程进行了教学改革的探索，可从一定程度上改善该课程的教学质量。但是“材料物理性能”随着时代的进步而飞速发展，它的教与学势必也会随着科技的发展而变化。为了能够更好的提高学生在科学研究和实际工程应用中分析和解决问题的能力，教师在教学过程中就应不断的对教学理念、教学方法进行更新和改革，通过教学过程中不断的探索与实践来提高教学能力，进而开阔学生的视野、提高学生的求知欲，使得学生在兴趣的导向中掌握知识，提升自身的综合能力，以适应知识的不断更新和科技的飞速发展。

【参考文献】

[1]李孟辉，安秀芳.影响独立学院课程教学质量的因素分析[J].中国电力教育，2008，12（126）：21-22.

[2]薛延侠.影响本科专业基础课程教学质量的因素分析[J].西安邮电学院学报2006（11）：134.

[3]王海燕，胡前库.“材料物理性能”教学方法探索[J].科教文汇，2016（340）：40-41.

[4]马向东.“材料物理性能”课程建设与教学改革研究[J].科技创新导报，2011（19）：193-194.

[责任编辑：田吉捷]