翻转课堂教学模式探索

杨彩虹+陈英+张何

【摘 要】本文针对高职学生理论基础知识薄弱且学习主动性不强的特点，通过对PLC实验内容和教学方法的改进，以三相异步电动Y-△降压启动主电路接线实验为例，从教学内容、教学方式、考核方式、学习监督机制等四个方面详细阐述了“翻转课堂”教学模式在电气控制与PLC课程教学过程中的探索与实践。通过学生亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，达到牢固掌握知识、拓展思维、分析问题和解决问题，培养应用技能型人才的目的。

【关键词】翻转课堂；高职；电气控制与PLC；实验；教学设计

【Abstract】At present，this course is taken as a verification experiment course in the most of the higher vocational colleges，designing of the verification experiment can hardly inspire the initiative and creative of students.As a result of this，the learning efficiency needs to be improved.Based on the weak learning initiative and the theoretical basic knowledge of higher vocational students，the three-phase asynchronous electric Y-△ reduced-voltage starting main circuit wiring experiment is taken as an example，and the improved PLC experiment content and teaching method are used in this article.Exploration and practice of the“flip”classroom teaching mode in the teaching of“electrical control and PLC”course is shown in detail from the four aspects as teaching content，teaching methods，examining ways，learning and supervision mechanism.In flipped classroom teaching model，the student can take the initiative to explore and acquire new knowledge.Which inspire them to expand thinking，analysis and solve problems initiatively.The student will easily to be educated to become to the skilled personnel of application.

【Key words】Flipped classroom；Higher vocational education；Electrical control and PLC；The experiment；The teaching design

實验教学在培养具有创新精神和实践能力中有着不可替代的作用，它既是联系课堂理论教学的桥梁，又是培养学生创新意识和工程实践能力的重要途径[1]。很多一线教师和教育研究者对电气控制与PLC课程的实验教学内容进行了多方面的研究和改革。发现在实验教学的过程中如何充分发挥学生的主观能动性，教学方法和课堂形式则显得尤为重要。

1 翻转课堂应用于《电气控制与PLC》实验教学

1.1 传统实验教学

传统的实验教学中一般情况是教师演示一遍，然后学生进行模仿，或是根据实验指导书进行操作，然后编译、运行、观看结果。高职学生理论基础知识薄弱，学习主动性不强，实验中过分依赖教师和实验指导书，实验课程中验证性实验较多，程序固定、方法简单，综合性和设计性实验不够，缺乏对学生独立分析问题和解决问题能力的培养，学生处于被动地位，学习潜能得不到充分发掘。

1.2 翻转课堂教学

翻转课堂的基本思路是将传统的课堂形式和操作过程进行反转的一种教学形式。这种翻转不仅体现在对学生知识传授和知识内化的反转，而且也体现在对传统意义上师生角色关系的一种颠覆性改变，进而在教学时间的安排和处理上也进行了重新的分配[2]。

翻转课堂教学应注意两个方面：一是，将课堂知识的传授移到课外，学生借助信息技术等进行课外学习，达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果；二是，课堂中，通过师生、生生的互动和协助，学生能够完成课程内容的内化[3]。

1.3 实施翻转课堂的支撑条件

首先，以网络为载体的多媒体课件，方便了教学资源共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性，促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。

其次，随着课堂形式的转变，慕课、微课等线上课程也越来越受到重视，使学生的学习视域更宽、学习内容更丰富、学习方式更灵活[4]。这些课堂形式产生的网络学习资源足可以支撑开展翻转课堂模式教学。

另外慕课、微课等线上课程，一般每个视频都在10分钟左右，均可以通过微信、QQ等通讯软件推送，因此也从另一方面支撑了翻转课堂模式的进行。

2 翻转课堂实施于《电气控制与PLC》教学过程（以三相异步电动Y-△降压启动主电路接线实验为例）

三相异步电动机Y—△降压启动接线实验是电气控制与PLC课程中的一个典型基础实验。采用翻转课堂模式能够避免学生机械化的模仿，培养学生的自主创新意识。让学生自主去探索什么是Y-△降压启动，如何实现电动机的Y-△降压启动，教师起到引导、纠错及评价作用。

2.1 翻转课堂实施于课前

笔者实施翻转课堂教学模式于课前的准备工作及步骤如表1所示。

本阶段第一步教师的工作非常多，考虑问题要相对全面，微课视频、PPT等的制作内容要精简，并且符合高职学生的观看兴趣点。第二步教师通过交流群向学生发布问题，学生通过网络资源很容易查找到答案，但是答案看似相同却又各自不同，细心的同学会产生第一个疑问。第三步，教师发布较难问题，学生通过网络会搜索到很多相关资料，此过程学生发现的难点。在网络上搜索实物接线的各种资料，答案不尽相同。基本没有详尽的视频实物接线，而图片资料因为会同时有控制电路的接线，对于学生来说看图比较有难度。学生通过一系列搜索而无法获得准确答案后，部分学生会觉得有难度而放弃，部分学生会继续查找，一部分学生开始求助教师。此时教师可以开始第四步，发布相关微课、视频等资料给学生，并配以文字和音频说明。

2.2 翻转课堂实施于课中

理论课堂上，不会再像常规教学中教师填鸭式的灌输给学生，学生会对实验的实施过程有针对性的向教师进行请教，在自己已经构建的知识框架中查漏补缺、强化完善。

实验操作课中，以小组为单位，竞赛性的考核评分，再适当加以奖励，充分激发学生的斗志。课堂重心由以前的“讲解”移至“运用”上来，将培养学生动手能力落到实处。

笔者实施翻转课堂教学模式于课中的工作及步骤如表2所示。

为保证成员间更好的配合每组人数不能多于3人。实施过程中，教师督促每个同学都要亲自操作。接线完成，教师任意指定小组内一名成员讲解接线情况，一來体现学生的主人翁意识；二来防止有消极怠工者；第三其他小组听的时候能发现亮点，给自己以启示，拓展思维。同时教师检查接线情况，保证上电前的安全性和保护元器件。如果此过程中检查出接线问题，教师不直接告诉原因，让学生自己查找、小组讨论，以提高学生分析问题和解决问题的能力，更能加深对知识的理解和掌握。

每项实验都制定相应的评分标准，在评价过程中学生自评和互评有所依据，对所得评价结果心服口服，并能自我查证。

2.3 翻转课堂实施于课后

课后，学生自行撰写实验报告，总结实验原理和操作过程，记录实验数据，绘制简图。并通过云班课发布作业，进而积累平时成绩。

3 总结

整个翻转课堂的过程中，时刻注意调动起学生的学习主动性，教师的问题要由简到难，在引入时使其产生成就感，以免刚开始就有挫败感，知难而退。课堂中，学生作为演示讲授的主体完成实验的操作及知识点的讲解，并以赛促学，提高学生重视程度和全程配合度。课后总结心得，自由张扬个性，并自发提炼、巩固知识点。

【参考文献】

[1]梁波，董玉林.PLC技术及应用课程实验教学模式的探索与实践[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2012（4）.

[2]余姿.基于认知耦合范式的翻转课堂教学设计与应用[J].高等工程教育研究，2016（2）.

[3]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育，2014（14）.

[4]王援.“慕课”的应用与《互动媒体营销》课程传授模式的变革[J].教学与管理，2015（29）.

[责任编辑：田吉捷]