小学生乐于接受的作文教学策略探析

曹光莉

摘 要： 小学作文教学是语文教学的重点和难点，影响小学语文教学水平提高的难题，一直是语文探究的中心。作为基础教育阶段的小学作文教学，必须根据学生的年龄特征和心理特点，采用学生欢迎的教学策略，让学生在不知不觉、轻松愉悦中，调动所有感官去观察、去发现、去追忆、去想象、去下笔成文。这是每个语文教师的理想，也是本文探究的中心议题。

关键词：小学生 乐于接受 作文教学 策略

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）03-0123-01

《語文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”因此，在教学实践中，我尝试运用以下学生乐于接受的作文教学策略，让学生易于动笔，乐于表达，爱上作文，会写作文。

一、培养学生积累好词佳句的习惯

语文课的目标不是培养作家，而是提高公民的读写能力.阅读能力是写作能力的基础，在阅读课文时，我们应培养学生随时写、经常写、摘录笔记的习惯.摘录的重点是语言材料，主要是生词佳句和名言警句.通过摘录笔记，平原学生不动笔墨不读书的习惯.这样，学生在习作中可以应用学过的新词和好词，可以学习使用学过的修辞手法，可以引用摘抄的名言警句…写出用词准确，语句生动具体，内容新颖的作文来。

二、教学生学会审题

小学中年级作文教学中必须教会学生审题.认真审题，抓住要点，就为写出好作文打下了基础. 每一次作文均有一定的具体要求，一不留神，就会“离题万里”，可以说要写好一篇作文审题是关键。那么怎样审题呢？我认为应从以下几点进行：第一弄清写作类型，看是属于命题作文，半命题作文，还是属于自己命题作文；或者是属于看图作文，改写（续写、扩写、缩写）作文，还是属于想象作文、自由作文等。第二，把握写作范围及要求，弄清是写人记事、写景状物，还是记一次活动，写一封信等。第三，分析写作的重点，可采用抓“题眼”的办法进行，抓住一些关键字词来确立写作的侧重点，并要看清作文还有哪些限制，有什么提示没有等。

三、指导学生写作文提纲

老舍先生说：“有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章；先麻烦点，后来可省事。”拟定作文提纲的主要目的在于理清写作的思路，安排好文章的结构，把握写作的重点，写作时做到心中有数，避免跑题。教师应适当指导学生掌握拟提纲的方法，拟提纲时应注意确定好文章的题目、中心，打算按怎样的顺序来组织哪些材料，文章的开头、结尾应怎样写，段与段之间应怎样过渡等。为了理清写作思路，即明确：围绕中心思想应当用哪些素材来表现，先写什么，后写什么，哪些应当详，哪些应当略，以及彼此之间应如何衔接等。

小学作文教学中，常用的作文提纲有两种形式：最简式和中间分步式。最简式：文章总有开头、中间、结尾。一篇短文，包括这三部分才能算是结构完整。最简式的提纲，即指这种包括开头、中间、结尾三段的提纲。学生在中年级刚开始学写命题作文时，就可以从这种最简式入手，掌握先列提纲后作文的写作步骤。中间分步式：文章内容虽然复杂，但头、尾两部分变化不大，主要的变化在于中间部分.如果文章要写几件事，表现一个内容，采用这种分步式就比较好。

四、恰当使用范文

小学生作文从心理需要来说，是由模仿到创新（独立作文），就像小孩学走路一样，是一个循序渐进的过程。克鲁普斯卡娅曾说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。

作文备课的重点，应放在帮助学生解决“写什么”和“怎么写”两方面。适当地运用范文引路，能收到良好的教学效果。范文的来源主要有三个途径：一是阅读教材，二是学生的佳作，三是教师的“下水”文。在作文指导课上将这三种范文交叉使用，可以收到更为满意的教学效果。

1.课文中选择范文。教材中的文章，多为名家名篇，是编辑精心编选的结晶，这些文章堪称范文。课本人手一册，学起来很方便，教师利用它们进一步授以写法，有顺水推舟之便。如北师大版第八册第一单元的习作《我总也忘不了那句话》，就可以用“语文天地”中的《难忘的一句话》作为范文。

2.从学生作文本中选择范文。作文指导课上用学生的范文引路，效果也很好。别看学生的作文水平不高，但把它摆在学生的面前，启发性大，更能激起他们学习的积极性。特别在上作文修改课和复习课的时候，效果更好。

3.教师“下水”为学生写范文。教师写“下水”文，能激发学生写作文的兴趣。平时的作文教学中，能坚持“下水”，效果最好，但可视情况而决定是否写完整的一篇。对于大部分学生都感到棘手的作文，教师可写完整的一篇“下水”文，而对于难度不大的，在前两种范文的基础上，只拟提纲就可以了。

五、要求学生写日记练笔

写日记是最好的练笔方式，是提高写作能力的有效途径。生活是写作的源泉，写作的素材来源于生活。写日记能培养学生做生活的有心人，有助于学生观察身边事物的习惯。日记的内容包罗万象，可以写看到的，可以写听到的，可以写想到的。自己的喜怒哀乐都可以无拘无束的表达出来，这样让学生有一个表达的空间，既能写出真实事情，也能表达真情实感。比如每组织学生看完一场电影，搞完一切大扫除，都可以把学生当时的情景和感受用日记的形式写出来。只要坚持不断，就一定能提高写作水平。

六、培养学生的自我修改能力

丁有宽指出，小学语文教材的编写意图是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面提高小学生听说读写能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的作文教学中，我一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，读几遍后，看他是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。

实践证明，只有结合学生实际，采取既适合教学又学生喜欢的教学策略，才能真正调动学生写作的积极主动性，变“要我写”为“我要写”，进而“我会写”，还学生一片自由表达的天地。如此，学生的写作能力一定会不断进步。