PBL项目教学法和LBL在公选课《病原生物与人类健康》教学中的分析

李威

摘要：目的 探讨PBL项目教学法和LBL在高校公选课《病原生物与人类健康》教学中的应用研究。方法分析2016年2月一2017年1月两个学期选修本课程220名学生的学习资料，对其学习成绩和理论教学评价进行统计分析。结果应用DBL项目教学法教学的学生成绩优秀率为85.6%，明显高于LBL教学法的优秀率57.4%，两者比较差异有统计学意义（P<0.05）；理论教学评价方面，学生的知识结构体系、自学能力、思考分析问题能力、团队合作能力，前者教学法均优于后者，两者比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论通过教学实践，PBL项目教学法这种学做相间，教学互动的学习方法是行之有效的，且教学效果优于LBL教学法。

关键词：DBL项目教学法；LBL；公选课；病原生物与人类健康

公选课是高校为拓宽学生的知识面、提升学生实践动手能力、增强学生就业竞争力而开设的课程。随着社会流动性加强，高校大学生就业中专业不对口的情况大量出现，很多学生到实际工作岗位后，分析和解决问题的能力以及学习新知识的能力都较差，团队合作能力和人格方面的问题也比较突出。

LBL教学是以教师和课堂教学为主，要求学生通过记忆达到学习目的的传统授课方法。这种教学虽然可以系统的传授理论知识，但不利于发挥学生的主观能动性和自我创新。而且教学过程全程灌输，且集中于教室教学，学生完全处于被动地位，缺乏动手和实践应用能力。PBL項目教学法是一种强调以学生为主体的教学法，通过设计性、综合性的项目，贯通整合知识结构，针对性实践教学。学生获取技能的同时，也培养了团队合作精神，树立了终身学习的观念。笔者结合具体的教学实践，对高校公选课的教学改革进行认真思考，在教学中引入了医学课程上常用的LBL教学法和PBL项目教学法，经过探索取得了一些成效，现报道如下。

1一般资料与方法

1.1一般资料

本组资料来自于2016年2月-2017年1月两个学期选修《病原生物与人类健康》的26个不同专业的220名学生，年龄18～22岁，平均年龄（20.3±1.1）岁，男生105人，女生115人，其中116人采用LBL教学法，104人采用PBL项目教学法。研究中所有学生的高考入学成绩、性别和年龄等一般资料均无显著差异，P>0.05，具有可比性。

1.2方法与观察指标

课程共包括9个知识专题，总学时数为24学时。LBL法采用传统多媒体结合板书的教学方法，理论授课24学时。PBL项目教学法除了理论授课18个学时，还包括6个学时的基于项目教学的课外合作实践教学。对两种不同方法教学的学生的学习情况以及理论教学进行评价。理论教学评价主要包括学生知识结构体系、自学能力、思考分析问题能力、团队合作能力等方面。

1.3统计方法

采用SPSS20.0统计软件进行数据统计分析，计数资料以“%”表示，组间比较采用x²检验，计量资料以“（）”表示，组间对比采用t检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

应用PBL项目教学法教学的学生成绩优秀率为85.6%，明显高于LBL教学法的优秀率57.4%，两者比较差异有统计学意义（P<0.05）。PBL项目教学法实施后，学生知识结构体系（90.5±0.3）分、自学能力（93.5±0.8）分、思考分析问题能力（90.0±0.5）分、团队合作能力（90.2±0.4）分；LBL教学法教学评价对应结果分别是（70.4±0.8）分、（52.6±0.1）分、（76.3±0.5）分、（60.0±0.4）分。PBL项目教学法效果明显优于LBL法（P<0.05）。

3结语

由于公选课采用大班组织教学，学时数较少，各专业学生背景知识、师资和学习资源均有限，使得传统的LBL教学法不可完全被替代。LBL教学中学生多处于被动状态，束缚了他们的思想和创新性，不利于培养其思考、分析和解决问题的能力。大部分学生在公选课上会感到无聊和枯燥，容易失去学习兴趣和动力。而PBL项目教学法能让学生更快地深入到课程体系结构中，能激发他们学习本课程的兴趣，会使其主动扩展课外知识和提高团队协作能力，让学习变得轻松愉快。学生通过完成各种分组合作项目掌握了知识的应用方法。因此，笔者认为PBL项目教学法适合于实践性较强公选课课程的推广应用。