维护课堂的真实性

隗艳

下面是一节公开课中教学片段：

师：大家好！今天，老师要带领大家一起去参观两位新朋友——笑笑和淘淘的家，看看他们的房间漂不漂亮，好不好？先看看笑笑的小房间。（出示课件，笑笑的房间干净而整洁）。

师：小朋友，笑笑的小房间好看吗？它给你什么样的感受呢？请大家说说。

生，：房间干净整洁，住进去一定很舒服。

师：我们一起再去看看淘淘的小房间吧！出示淘淘房间的图片（淘淘的房间乱成一团糟），你们愿意在这样的房子里居住吗？

生（齐）：不愿意，太脏、太乱了。

师：不愿意？那么，这节课我们就一起去帮淘淘整理一下房间，好不好？

生：（摇摇头，大声抢答）：不，自己的事情要自己做。

师：我们一起伸出友谊之手，来给他帮帮忙，行不行？

生。（撅起小嘴巴，语气坚定）：不行。

师（无奈地转移话题）：那就让我们一起来学习怎样整理房间吧。（板书《整理房间》）

这个坚持要自己的事情自己做的男孩，还是一副很不服气的样子。听课的教师们都笑了，觉得这个男孩挺有意思，不但敢于说出自己的想法，而且还表现出近乎任性、绝不妥协的执着。按照常理，一般孩子在有其他教师听课的时候总会比平日乖巧一些，都会顺从科任教师的引导。可今天这个男孩的姿态却让笔者感到意外和震惊。也许是一直以来品德课或者班主任、家长等有意无意地给孩子灌输或渗透了“自己的事情要自己做”的观念，这个观点在孩子心灵深处被反复强化，而在这节课上，他一时之间就是绕不过弯来，如果教师不能够说服他，还真的有些尴尬。换个角度来思考：这种情况反映了学生在学习知识的过程中，不再顺应教师预设的框架和教学套路，而有了自己的原则和坚持。

作为教师，不得不正视这样的问题：面对突如其来的情况，如何因势利导，做出灵活机智的应变。首先是要敢于肯定该学生的想法是对的，然后再变换角度引入课题。教师不妨这样来对他加以引导：是的，一般情况下，自己的事情应该自己去做，但是，对待他人就不能够简单地一刀切了，淘淘不会自己收拾小房间，或许是因为他来自单亲家庭，从小跟着盲眼的爷爷在一起生活，缺少父母的教诲。帮助他人是一种美德，你觉得淘淘的房间有什么不好？相信你一定会有好的想法告诉淘淘，让他跟你一样，也学会整理好自己的房间，自己的事情学着自己做。教师这样入情入理的解说，会让学生逐步接受思想上的拐弯。

强加给学生某个意愿，有时候往往会适得其反，刺伤学生的美好情感和学习积极性。因此，笔者认为良好的学习情感是学生主动探索知识、生发创造性思维的前提，爱护和珍惜学生的积极情感，首先要创造自由的教学氛围。心理学家指出：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能产生心理自由。”学生是发展中的人，心智尚未达到成熟的状态，受到年龄和已有知识水平的限制，经常会出现“一根筋”的情况。所以，首先就要告诉他们课堂就是你们容易出错的地方，思想常常需要从另一个路口打开通道。善待学生的反向性意见，保护孩子在学习活动中难能可贵的个性化情感，让他们充分享受到思想拐弯的愉悦。其次，还要抓住学生激情进发的思维火花，及时给予正面评价，这样，以后他们在表达观点时就不会因为害怕讥讽而有所顾忌，不会因为刻意揣摩教师的感受而放弃自己的独立思考。

课堂经过大浪淘沙后能够沉淀下来的亮点，一定就是那些最原味、最本真、最樸实无华的东西。一位教师，努力做到这一点，课堂才能在这种鲜活的真实性中焕发出无限生趣。