对校本课程开发的思考

马玉龙

随着课改的深入，全国各地的校本课程开发如火如荼地进行着，但在校本课程开发及校本教研过程中，却存在很多问题。对此，笔者有一些思考。

思考一：校本课程的开发该以何为抓手？

学校是课程开发的沃土，校本课程的开发应从学校实际情况出发，根据学校发展需要，充分利用本校独特资源，设置出具有学校特色并形成一定“品牌”的课程。校本课程是以校为本，学校校本没有固定的模式可以套用，更不可一味跟风、模仿。

南京市浦口区行知小学在课程建构中，以学校为资源，充分利用校园周边的树木、池塘、稻田、茶园、果园、乡土文化等，创建享誉中外的行知实验基地，现在已接待一百多个国家几十万学生的来访。校园周边的设施都相应更名，如行知幼儿园，行知中学，行知路…学校形成了“行知教育”的品牌效应。

校本课程开发是基于学校需要进行的课程规划，绝非为了应付课改。校本课程的开发，必须秉承开发学校的理念与文化，结合学校发展轨迹，选取与学校教育理念相匹配的课程资源，立足于学校的发展、教师的提升与学生的发展。

思考二：校本课程开发是否只能小范围进行？

不少教师认为，学校不能大刀阔斧地进行课程校本化实施，尤其是国家课程，只能对其微调或补充。许多学校只在国家、地方课程之外的小领域寻觅新课程的开发。事实上，校本课程既指学校实际开发出与国家课程、地方课程相对应的“课程板块”，也指对国家课程和地方课程的“再加工”“再整合”。我校就尝试将品德与生活（社会）、劳动与技术及综合实践研究性学习等整合在一起，构建融合性校本课程，对原有的国家课程、地方课程进行统整。如此不仅减少了课程之间的重叠，更打破了学科间的隔断界线，真正达到了多学科知识的重构与实践运用。

教师也要打开思维，扩充眼界，不将课程局限于某个狭隘的范围，而是以一种大学科的角度来看待校本实施，以海纳百川的宽广胸怀探索学校的校本课程开发。

思考三：校本课程如何系统化、科学化？

当下有些学校开发的校本课程有泛化倾向，缺少体系。实际上，专业的校本课程必须包含以学校为基地进行的课程规划、编制、实施和评价等一整套活动。那么，科学有效的校本教研就十分必要。校本教研，简单地说，就是在校本课程开发的过程中，以教师实践经历为基础，以体验和反思为主要学习方式，总结出教师实践的策略性知识。课程的开发与实施中，教师可依循“从问题到建议”的思维足迹，以研究的方式改进并完善校本课程。

校本教研，可从课程目标、教学内容、实施策略、评价等方面展开研究。例如我校在开展综合实践校本课程研究时，最初我们只是将整合的学科内容进行简单的对比、筛选和叠加，后来发现这只是将不同学科的独立内容并排排列在一块，并没有达到整合的目标。因此，我们回过头去研究“整合”，并建议教师大胆抛开原有学科教材的限制，直接确定融合性的教学主题，寻找或创设综合性的学习活动，借助主题活动实现各科目标。比如，教师通过改编综合性学习活动OM长期题《大自然之友》，整合了品德中的“人与自然和谐相处”的相关内容，同时整合劳技中的废旧材料制作，让学生通过研究性学习“保护动物”，制订《大自然之友》解题方案，达到三个学科内容的有效融合。这样，借案例研究，得出具体、切实可行的教学方案，为校本课程的实施提供了有效保障。

事实上，校本教研必须是一种理论加实践的研究，而并非只有理论探讨。校本教研中我们要结合自身经验，循序渐进，每学期围绕一个主题进行细化、深入探讨，将每一個问题研透、做实。如此，通过科学有效的校本教研活动的引领，才能有助于精品校本课程的建设，实现教师课程能力的提高。