推行博达多元的评价文化

翟彦斌　魏艳霞

“博雅”学校文化的创建，必须有与之相应的教育评价文化。博达多元的评价是以博雅教育的价值观作为价值基础，以开发学生和教师的潜能、促进学生和教师的博雅素质发展为根本任务，以激励学生和教师不断超越自我为本质，以评价方式多元为标志的教育评价。其中，“博达”是指广博通达，体现的是教育评价开放兼容的思想和态度，“多元”侧重教育评价的方式，强调以人为本，坚持评价主体多元、目标多元、标准多元和方法多样，特别关注的是动态评价、情境评价、过程评价、个体差异评价和质性评价。

一、博达多元的评价文化的内容

教师评价。由于对教育价值的追求过于功利化，教师评价更多成为奖惩教师的一种工具，以至于滞后于教育教学改革，没能充分发挥应有的功能和作用。教师的教学活动是充满智慧的创造性活动，创造性的教学活动要求教师具有创新素质。因此，博达多元的教育评价体系中对教师的评价立足于教师的创新实践，其目标定位为：引领博爱儒雅教师的专业成长。

学生评价。博达多元的教育评价体系中对学生的评价目标为：对学生各种潜能进行开发和激励，促进博乐雅行的学生个性发展。根据多元智能理论，各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别。对学生的评价不应是关注哪一个学生更聪明，而是要关注每一个学生在哪些方面更聪明，评价内容应当是多元的，评价方式应当是多维的。要通过评价，发现、促进学生优势智能，弥补弱势智能，借以发展学生的综合素质。

课程评价。课程评价的目标为：构建博学高效的生命课堂。其表现为：一是课堂教学空间从封闭走向开放，打破课堂教学即课本教学的观念，打破课堂教学即知识教学的观念，打破课堂教学即课内教学的观念。二是课堂教学实践从教师的“讲授、传授”走向活动建构。三是课堂文化由“传承——权威”型转向“挑战——创新”型，建立民主、开放的课堂文化，着力培养学生的创新精神和实践能力。博达多元的课堂评价，就是通过对课堂教与学的活动和师生关系等诸因素进行价值判断，促进课堂教学范式的转型，从而提高课堂教学质量。

管理评价。正在构建的博纳规范的管理文化，是通過精神来引导教师的行为，将办学理念转化为师生群体认同的办学信念和办学目标，使师生获得生命发展，学校获得内涵发展和持续发展。博达多元的管理评价目标为：促进全校师生形成对博纳规范管理文化的认同。

二、博达多元的评价文化的探索

（一）教师评价探索：引领博爱儒雅的教师专业成长

博爱，是博雅教师最根本最崇高的素质；儒雅，是博雅教师美的气质表现；职业道德，是博雅教师“化善为美”的行为规范；秀外慧中，是博雅教师内外兼修的形象体现。

广博的知识积累、深厚的文化积淀、勤奋的工作态度、和谐的师生关系、儒雅的教学风格、“润物无声”的人格魅力，都是博雅教师应有的特质。

针对教师工作评价中存在的问题，博达多元的教师评价在途经与方法上有一些探索和创新，如武汉市江岸区蔡家田小学尝试使用了“教师成长记录册”的评价方式。

1.“教师成长记录册”的设计和使用

该册又称《教师素质发展评价手册》，由七个篇目构成，分别为：“蓝图篇”“学习篇”“理念篇”“实践篇”“成果篇”“评价篇”和“展望篇”，每个篇目下面又含若干子栏目。每位教师每学期一册，学期初发放。在“我的未来我设计”板块，三年之内“自我规划”的内容可以只作适当调整，但每学期奋斗目标必须更新。记录册平时由教师保管，学校领导小组每月定期检查记录情况。对于典型教师，要跟踪记载。学期末完成后归入教师个人档案，随着教师工作时间的推移形成记录集。

2.“教师成长记录册”的特点

它遵循了现代教育评价的规律，集“多元化、形成性、发展性、人本化”的特点于一体，具体表现为以下几个方面：

①评价的主体和内容：从单一走向多元。由年级组长（或教研组长）、教师同行、领导小组、学生、家长及教师自己共同作为评价教师的主体；“精彩回放”“独辟蹊径”等记录充分展现出教师工作的个性特点和创造性；采用数字及等级评价、描述性评价、问卷调查法、访谈法、行动观察法和轶事记录法等多种评价方法。

②评价的方式：从定量为主（或定性为主）走向定性、定量有机结合。适当使用了等级法、描述法、评定法、写评语法等，补充评价了不便于量化的教师工作以及绩效，同时记录册强调了教师工作的点滴足迹，定期检查，注重了对工作过程的反馈、指导和修正。

③评价的实质：从“以校为本”走向“以人为本”。注重凸现教师的成长，重视满足教师的需要，充分尊重教师的主体地位，尽量张扬教师的个性。

（二）学生评价探索：促进博乐雅行的学生个性发展

尚美，乐美的生活情趣；雅行，文雅的言行举止；博学，虚心的学习态度；博艺，合群的活动风采。这是博乐雅行的学生的个性特征。

博达多元的学生评价内容与其个性特征相对应，即尚美、雅行、博学、博艺，还有一个兼具以上四方面者，即博雅。

（三）课堂评价探索：构建博学高效的生命课堂

改变课堂评价目标结构。跟传统课堂评价不同，博学高效的课堂评价目标结构为：以“三维目标”为主的教学目标，学生主动参与合作学习、师生的有效互动、经验、情感、思维结构有效建构、信息技术合理应用等。

整合博达多元的课堂评价内容。课堂教学评价应当关注影响课堂质量和效益的主要因素，因此，博达多元的课堂评价着重评价课堂上教师的行为、学生的行为、课堂结构、师生关系和教学效率。

博达多元的课堂评价标准具有以下特点：

第一是主体性，即该课堂教学评价都以学生为出发点和落脚点。如关注度高，对“学生学习行为”的评价每项分值占该课堂评价标准中单项最大权重；同时也关注学生学习时空、学习方法、学习效果，增加了“倾听”“质疑”“沟通”“反思”等“自主、合作、探究”的学习时间、方法和效果的评价。

第二是体验性，即该课堂教学评价提倡的是学生在学习主动建构过程巾的感悟和体验。如“学生学习行为”评价的第4、5条关注师生、生生之间的交流、合作、探究情况，在“教学效益”第20条的评价中相应关注其效果等。

第三是高效性，即该课堂评价追求的核心价值是学生对知识技能、过程方法及情感态度“三个维度”实现的情况。对于小学生而言，博雅高效的课堂教学评价引导的“知识技能”特别强调学生“举一反三”能力的发展；“过程方法”特别注重学生“自主、合作、探究”的学习过程的体验和方法的习得；“情感态度”特别提倡师生“体验成功”“有效感悟”等积极的情感体验和感悟。

调整博达多元的课堂评价方法。博达多元的课堂评价方法采用了量表评价法（如《“博雅高效”课堂观察量表》）、随堂听课评价法、整体评价法（含对教师、学生课堂表现的评价，方式有反思、访谈及问卷等）等。

（四）管理评价探索：形成博纳规范的文化认同

现代学校管理正逐步实现着“由制度管理向文化管理”的轉变，其中文化管理的实质其实就是所有教职T和学生对学校文化的认同，并转化为稳定的行为方式的过程。博达多元的管理评价的目标就是促进全校师生认同博纳规范的管理文化。

博达多元的管理评价具有规范性和创新性的特点。其规范性表现在博达多元的管理评价的标准必须与上级部门对学校管理的标准和要求一致，必须依规办学，依法治校。其创新性是指博达多元的管理评价在使用过程中，本着兼收并蓄的态度和以人为本的宗旨，可以根据学校实际情况在评价方法与途径上进行创新和突破。例如武汉市江岸区蔡家田小学的“心电图”就是对小学学业质量监摔评价的创新实践，这里只举数学学科某个学段学生学业质量监控的情况，初窥“心电图”设计和用法之妙。

“心电图”作为一种新的学生学业质量监摔评价方式，最鲜明的创新点为：

一是创造了以静态的方式表示动态变化的监摔评价形式。“心电图”中的年级均值“B”作为参照值，是一条静止的直线，它所表示的含义（即年级均值）、所代表的作用（即参照性）是不变的，但它所表示的值并不是定值，而是每学期变化、动态生成的。二是创造了以恫对值的概念来对学业质量进行监摔评价的方式。这是指“心电图”不是传统方式上以某个检测成绩监摔评价学业质量，而是以这个成绩与参照成绩（即“B”年级均值）的大小变化（即恫对值）来评价学业质量，这种注重学业质量发展而非只注重结果的评价方式显然更客观和科学，更容易激发教师和学生的潜能和积极性。三是以数形结合的方式来表现学业质量监摔评价。“心电图”从传统以数据表格为主的学业质量监控评价方式中突破出来，采用了数形结合的图表方式，学生学业成绩的变化化为直观可见的起伏，更加一目了然。其实，“心电图”最重要的创新是将这三者完美融合起来，缺一不可，反映出开发者作为教育实干家的智慧和素质。

从变化看发展，从发展看趋势，评价不是结果，只是开始。