“三步作文”导学法浅探

宋光荣

“三步作文”导学法指说、写、改三位一体的作文指导方法。说就是指导学生说现场观察与感悟，说往事与情感，说现实与想象，说审题立意，说结构，说选材，说提纲设计，说修改意图，说写作心得等；写就是指导学生在口头表达的基础上完成相应的书面表达；改就是指导学生对所说或所写的内容进行评改，目的在于纠其错，调其序，补其漏，润其色，使文章书写正确，表达清楚，富有一定的文采。

作文教学中，如何运用“三步作文导学法”呢？

一、说、写、改相结合

说、写、改相结合具体可以分为三种情况：说与写相结合，说与改相结合，写与改相结合。

1.说写相结合

在初中作文训练中，说写结合的方式主要有先说后写、先写后说、边写边说、先改后说四种方式。先说后写指学生正式动笔作文之前，先向同伴说自己的审题、选材、提纲以及文章的开头和结尾等；先写后说指学生完成作文之后，向同伴说为什么这样选材，这样安排结构，这样写开头和结尾；边写边说指把要写的内容先说出来，然后按照自己说的去写，另一种方式是把写下的内容再说一遍；先改后说就是向同伴说明哪里需要修改，怎样修改，为什么这样修改。

2.说与改相结合

说改结合有两种方式：一是“说”改；二是“改”说。

“说”改就是在认真阅读作文的基础上，先说自己发现了什么问题，再说自己准备怎么处理这些问题，最后根据自己的处理意见进行书面修改；或者先修改，然后说自己修改的理由；或者在认真研究别人的修改的基础上，说哪些修改合理，哪些修改需要调整和补充，然后进行二次修改。“改”说就是及时发现同伴说的过程中存在的问题，并进行纠正和补充。

3.写与改相结合

写改结合的主要方式有写中改、写后改两种。写中改属于自我修改，即学生边写边发现问题，并及时修改。写后改，既可以是自我修改，又可以是别人帮助修改。修改哪些内容呢？修改文字书写、词语运用、句子表达、材料选择、文章结构（开头、结尾、过渡、照应、详略等）等。

改的形式靈活多样：一是自改，即边写边改，写后自改；二是互改，就是让作文水平相近的学生结对修改；三是集体同改，即全班学生独立修改同一篇作文，或者集体合作修改同一篇作文，这种修改需要教师根据学生作文水平的不同，分配不同的修改任务。

二、专项训练与常规训练结合

专项作文训练是针对某个写作能力点的专题训练，比如特定表达方式、内容描写、文章结构设计的训练等。常规作文训练是有题目、有主题、有开头、有结尾、有主体、有起承转合的完整作文训练。

专题训练是常规训练的分解，目的是落实作文能力“点”的训练。相对于常规训练而言，专题训练难度较小、周期较短、易于操作、易于高密度训练。因此，它能较好地解决学生不愿说、不能说、不能写的问题，为常规作文奠定基础。常规训练着眼于学生作文能力“点”的综合运用。这就像打组合拳一样，各种单一的拳法得到有效训练之后，再将其合理组合，就能形成有效的攻击力。

专项作文训练与常规作文训练怎样结合呢？我们可以采取三周一循环的方式，即前两周分别选择一个训练点进行专项训练，第三周要求学生将前两个专项训练的能力点运用到常规作文训练中去。这样一点一点地专项训练，一次一次地综合运用，步步推进，循环往复，学生的作文综合能力就会螺旋上升。

笔者根据作文能力点的内在联系，设计了《初中作文专项训练序列》。该序列分修辞、记叙、说明、描写、议论、抒情、布局谋篇等专题，共含35个子专题。按照这个序列训练，学生的作文能力得到了明显提升。

三、课内作文与课外作文结合

课内作文与课外作文结合的目的在于扩大学生观察与写作的空间，拓展学生观察与写作的内容。课内作文与课外作文的结合点在哪里呢？

一是以课内的读写训练内容为结合点。比如，“人教版”课标实验教材九年级上册第一单元的作文训练内容是“学习写诗歌”。教学这个单元时，当学完《雨说》之后，教师就给学生布置一篇课外作文《云的自述》，要求文章主要介绍云的形成、特点、作用等。在此基础上再指导写诗歌，学生完成起来就会比较容易。

二是以发展学生的观察、体验、表达能力为结合点。笔者曾让学生写过《放鞭炮》的作文。课前，教师给学生拟出了比较详细的体验提示：一定要亲手放鞭炮；要注意自己放鞭炮前、点鞭炮时、听到鞭炮爆炸时的心情、动作，然后把这些情况说给家长听，最后再动笔作文。由于指导到位，不少学生写出了很精彩的作文。比如，一名学生这样描述自己放鞭炮的过程：“我把爆竹轻轻地立在地上，然后远远地蹲着，尽量伸长手臂，用燃着的香去点鞭炮。由于紧张，香头不停地抖动，怎么也触不到引线。后来，好不容易触上了，我立即缩回手，拔腿就跑。等了很长时间，仍然没有听到那声“惊天动地”的响声。我小心翼翼地蹭回去一看，原来根本就没点着。”这样精彩的语句，如果没有亲自观察与体验，是写不出来的。

四、强化过程指导

学生作文能力的提高离不开教师的精心指导。指导落实了，学生明白了写作目的和思路，找到了材料，写起来就会很轻松。

笔者指导学生写过《名字是自己的招牌》《我们的幸福哪里来》《我能无动于衷吗》等作文。从题目来看，这些作文是有一定难度的，但学生完成的作文质量很高。原因在哪里？在于教师细心的指导。笔者以《我们的幸福哪里来》为例，具体介绍一下指导过程。

这是一节班会课。教师开门见山地说：“学校要求我们利用这节班会课对大家进行安全教育。老师想先让大家思考两个问题——人人都希望得到幸福，那么，幸福到底是什么呢？我们可以通过哪些途径去获得呢？明白了这两个问题，也就明白了我们为什么要重视安全问题了。”

学生思考和交流之后，纷纷发表了自己的想法。教师归纳并板书了这些意见：幸福就是人们美好的感受；幸福从安全中来；幸福从奉献中来；幸福从创造中来；幸福从劳动中来；幸福从理解中来；幸福从被别人理解中来；幸福从健康中来；幸福从贡献中来；幸福从宽容中来；幸福从别人的表扬中来；幸福从锻炼中来；幸福从写作中来。

接着，教师让学们对有包含关系的内容进行合并。学生经过思考，整理出五个方面的内容：幸福从安全中来；幸福从健康中来；幸福从创造中来；幸福从理解中来；幸福从奉献中来。

然后，教师要求学生分组并选择某一个方面，寻找依据来证明观点的正确性。学生讨论后，形成了以下看法——

第一小组代表：我们认为幸福从安全中来。如果我们总是受到火灾、雷电、洪水、交通等的威胁，我们就会生活在焦虑和痛苦之中，如果我们每天都平平安安，我们自然会感觉到快乐和幸福。第二小组代表：我们认为幸福从奉献中来。生活中总会遇到需要帮助的人，如果我们尽自己所能，伸出援助之手，别人就会感谢我们，这种感谢会让我们在心灵深处感觉到快乐和幸福。第三小组代表：我们认为健康可以让人感到幸福。比如，我妈妈有颈椎病，每次疼起来很痛苦。后来，爸爸陪妈妈打羽毛球，坚持了一年，妈妈的颈椎病基本好了，她的脸上经常挂满了笑容。第四小组代表：我们认为幸福从创造中来。爱迪生之所以坚持不懈地发明创造，是因为他在发明创造中感受到了成功的幸福。再比如，上周我的一篇文章经小组推荐，登在了教室后面的黑板上，这件事让我感到非常自豪和幸福。第五小组代表：我们认为幸福可以从理解中来。比如，有一次因病耽误了功课，我的考试成绩不理想。老师不仅没批评我，还帮助我分析发挥失常的原因，并鼓励我主动把耽误的功课补起来。听了老师的话，我特别开心。

最后，教师让大家思考：如果以《我们的幸福哪里来》为题作文，该怎样设计写作思路？学生很快达成共识：文章采用总——分——总的结构方式；分述部分根据自己掌握的材料，选取上述五个方面中的二至三个具体论述。

看似有一定难度的题目，由于教师指导到位，学生很容易就完成了。