基于图书漂流的书香班级建设

侯立元

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”可见阅读在人的成长历程中所发挥的重要作用。

然而，并非所有的孩子一开始就会捧起书本，爱上阅读；也并非所有爱上阅读的孩子，能持续地品味书籍散发的芳香。那么作为语文老师，作为班主任，如何引导学生爱上阅读，持续不断地倾听书的声音，品味书的芳香呢？

一、“悦读班”建班的缘由

三年级开学不久，我抱着一摞书来到教室，许多同学围到我的身边，开心地找我借书。谁知，才翻看了一下，就有同学说道：“没有漫画书，没有《爆笑校园》，不好看！”说完就离开了。其他几位同学也相继走开了。那一刻，我感到无比的尴尬。三年级的学生怎会还将阅读兴趣停留在《爆笑校园》类似的书籍上呢？我知道这肯定不是全班同学的阅读现状，肯定有一部分同学热爱读书，并且早就超过了这一层次。然而，作为一名语文老师，一名班主任，面对这样的阅读现状，如何增强他们的阅读兴趣，进而提高他们的阅读水平，是摆在自己眼前的重要任务。

二、基于图书漂流的书香班级建班举措

为引领学生走上爱上阅读、智慧阅读之路，除做好书香班级的一般工作，如加强阅读环境布置，营造温馨的阅读氛围；进行阅读感悟分享，相互借鉴学习等之外，受杂志漂流进校园活动的启发，我与孩子们一起进行了图书漂流的书香班级建设。

（一）书籍杂志漂流，引导学生爱上阅读

1.杂志漂流进校园，别样阅读收获大

记得一位哲人说过：“你关注什么，它将不断放大。”当我带领孩子们一起营造班级阅读文化时，重心自然放在了阅读上面。凡是有助于学生阅读的内容，我都会放在心上。当看到“杂志铺”开展的“杂志漂流进校园”活动时，我毫不犹豫地申请参与了此次杂志漂流活动。当同学们手捧精美的杂志时，兴奋之情溢满脸庞。“杂志铺”寄来的杂志内容不同，同学们阅读完自己手中的杂志后，都会贴上一个小小的便利贴，在上面写上自己的感悟，及时漂流到下一位同学那里。而另一位同学看到其他同学的感悟，自然多了一份分享的乐趣。

2.书籍漂流进家庭，亲子阅读氛围浓

学生的阅读离不开家长的支持与引导。为了充分发挥家长的作用，我给全体学生家长发了一份《“阅读·悦读”告家长书》，上面介绍了阅读对于孩子成长的重要作用，以及全班将要开展的阅读卡评比活动；推荐了适合学生阅读的书籍，适合家长阅读的书籍，并建议家长至少给孩子购买四本喜欢的书籍，也购买家长自己想看的书。在家里，家长和学生共读一本书，共写读后感；或对自己感兴趣的书写读书感，积极参与到“书香家庭”的阅读评选之中。为使阅读的价值放大，当家长上交自己的阅读感悟时，我会建议家长将阅读的那本书同时交给我，与阅读感悟一起漂流到另一位家长的手中，让家长们在他人的阅读感悟中增强一份阅读的兴趣与力量。

3.好书漂流进教室，自由阅读乐趣多

美国著名的学者克拉生先生在《阅读的力量》一书中提出的“自由自主的阅读（Free Voluntary Reading）”，简称为FVR，指的是因为想阅读而阅读。对于学龄儿童，FVR不需写读书报告，不必回答每个章节后的问题，也不用为每个生字查字典。FVR是放弃阅读一本自己不喜欢的书，再另外找一本喜欢的来读。我将“自由自主的阅读”引入自己的课堂，来培养学生的阅读兴趣。我每周拿出一节语文课作为阅读课，同时将每天午会课中的前十分钟作为学生的阅读时间。到了那个时间段，孩子们可以自由选择同读者、自由选择坐姿、自由选择位置；无须写读书笔记、无须进行读书汇报，有的只是倾听书的声音，与文字的对话。他们将自己带的书漂流给其他同学，其他同学的书自然也漂流到了他们的手中。

（二）阅读感悟漂流，引领学生智慧阅读

《学记》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生一味地沉浸在自己的阅读兴趣之中，很可能造成知识的狭隘，视野的狭窄。而且，读，并不意味着“会读”；“会读”并不意味着“慧读”。在学生爱上阅读的基础上，我进一步引導学生由“读”走向“慧读”。

1.班内阅读卡漂流，在相互分享中学习

估计每一位语文老师都会让学生制作阅读卡来提高学生的阅读能力，然而如果不能激发学生制作阅读卡的兴趣，往往会达不到想要的效果。我们班学生制作的阅读记录卡要做到“统一”与“不统一”的结合：基本内容统一，比如书名、作者、最喜欢的人物、喜欢的原因、书中的主要内容、家长勉励的话；记录卡的名字、形状、样式、颜色等不统一，由学生自己决定。每阅读一本课外书，并完成《阅读记录卡》的同学，将获得一个盖有“阅读·悦读”的印章。“统一”与“不统一”相结合的阅读记录方式，激发了学生的阅读兴趣，同时也培养了学生的创造力。他们有的用卡纸制作成了苹果形状的阅读卡，有的则发挥自己的想象力给阅读卡起了好听的名字……当这些精美的阅读卡在同学们之间漂流的时候，智慧也就抵达了阅读者的心灵。

2.外省市书信漂流，在相互激励中成长

阅读需要分享，需要鼓励，同时也需要同龄人的激励。为了进一步激发学生的阅读兴趣，我与山东省的一位小学教师联系，在各自的班级开展阅读活动，进行阅读卡的制作以及阅读感受的书写。完成后，再写上一段送给远方朋友的话，然后用信封将三者装在一起，交给老师，由老师统一寄给对方的学校，每月一次。这样的书信漂流活动是学生特别喜爱的，因此他们也会精心准备，他们知道在远方有一位朋友正期盼着他（她）的分享，在学习他（她）的智慧。这也是每当书信来到时，他们如此兴奋的原因。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”如今，我真真切切感受到基于图书漂流的“悦读班”建设带给孩子、带给班级的变化。

（作者单位：上海市嘉定区戬浜学校）