“互联网+”背景下室内设计专业一体化课程体系构建探究

尹明

摘要：室内设计专业课程体系设置直接影响学生岗位能力的培养。通过对该专业在校师生、装饰企业的调研，分析出现有课程体系需求，结合“互联网+”背景下信息技术高速发展，重构出层级式理实一体课程体系，并提出该专业课程体系措施。

关键词：室内设计；课程体系；互联网+

近些年，以行动为导向一体化课程体系开发颇受各类职业院校重视；国务院提出互联网+行动，各院校也结合实际情况逐步完善信息化技术，这为我校室内设计专业一体化课程体系改革提供良好的机会与平台。

一、现有课程体系分析

（一）专业教师对现有课程体系的认识

专业教师是教学一线的“排头兵”，对于课程体系的设置具有深刻的理解。本次在对教师的调研中，重点探讨对室内设计专业课程教学目标与教学计划实施等关注点（这些是决定课程体系设置关键因素）。从调研的数据中可以反映，专业教师普遍认为课程体系设置目标应集中在两个方面：一是室内专业能力的培养，占比为40%；二是学生综合素质的培养，占比为30%；其中專业能力的培养包括专业技能与专业素养，需符合不断变化的市场需求与课程设置计划，使在校生能胜任企业对专业技术人才的需要。学生综合素质培养在于训练专业技术的同时，注重学生德智体美劳的全面发展，使其能基本掌握沟通技巧、协调技巧、管理技巧等，为其职业渠道拓宽奠定扎实基础。

（二）在校学生对现有课程体系的认识

室内设计专业学生的需求是课程体系设置改革的初衷与目的，因此对室内设计专业学生开展调研能更加深层次的反映出课程体系是否科学与合理，以及学生对课程体系的信心。本次调研选择课程设置内容、针对性与实践性等问题进行分析，从数据中可以看出，在校生认为现有课程体系最突出的问题是理论与实践脱节，课程内容利用率不高，占比为30%；其次理论课程过多，内容杂乱，人数占比为25%；再次专业操作课程深化较少、针对性不强，分别占比为27%与18%；室内学生认为现有课程体系最应该改进的问题为专业技能与学习能力两个方面，分别占比为35%与28%；其次为社交与协作能力，分别占比为20%与13%。因此，可以看出室内学生对室内课程设置意见主要集中在课程实践性与针对性等问题，最愿意获得能力为专业技能、学习能力与社交能力等。

（三）企业对于专业技术人才的需求

企业是人才培养最终输送地，其对人才的需求是课程体系设置的指导方向。本次对株洲装饰企业进行人才需求与岗位能力这两方面调研，结果显示企业急需人才为网络客服与家装顾问，分别得分为85与80分；其次是设计师助理与室内设计师，分别得分为60与40分。这些数据表明，随着网络、微信等信息化手段快速普及，企业对互联网的运用大幅度增加，对于网络客服等互联网人才需求迅速增长；同时也可以看出企业注重是员工专业技能与沟通能力，分别得分为95与90分；其次是创新能力与学习能力，虽然这两项得分相对低于专业技能，但也均超过75分。即说明在互联网+的大背景下，装饰企业对员工岗位能力要求更高，迫切需要复合型人才。

二、一体化课程体系构建

（一）室内设计人才培养目标与模式

1.目标

中职室内设计专业主要培养符合我国现代化建设“大众创业，万众创新”相接轨的，德、智、体全面发展，掌握室内设计的基本理论和专业技能，结合家装设计、软装设计等行业应用，拥有“互联网+”环境下的综合职业素养，在设计、服务、管理和生产一线工作的复合型高级技术人才。其职业导向是家装顾问、室内设计师、软装设计师、家具设计师等。

2.核心标准引领人才培养模式

根据人才培养目标要求，通过对学生自身能力进行分析，与企业专家沟通交流，制定出集理论、技能与综合素质为一体的室内设计专业能力标准。该标准包括4个层次：室内设计专业特色知识结构、学生个人基本素质、室内设计核心能力、室内设计拓展能力。人才培养要以这4个标准为核心，通过以工作过程为导向，构建人才培养模式。首先，在课程设置中，根据需培养5种工作岗位（家装顾问、室内绘图员、室内设计师、室内软装设计师、室内家具设计师）人才，设置不同的课程平台，多样课程内容，制定合理的课程方案，帮助学生提升标准能力，在这过程中（可依据学生特点）始终以1种岗位能力为培养主线。其次，在课程进程上，将其分为设计基础课程、单项核心课程、设计综合课程、毕业设计及职业资格训练课程，依据各阶段的特点，由易到难，理论联系实践，将教、学、做贯穿到整个学习过程中。其中设计基础课程用1个学期学习，单项核心课程用1.5个学期学习，设计综合课程用1个学期学习，毕业设计及考证训练课程用1个学期学习。前5个学期要依托校内课堂、校内外实训基地、仿真虚拟实践平台，最后一个学期则进行毕业设计、考取室内设计资格证书。

（二）室内设计专业理实一体化课程体系开发

根据室内设计专业（5种）岗位所需职业能力，依托真实项目为驱动，系统化有弹性综合教学实践模式，构建专业基础实践一单项核心实践一毕业综合实践教学支架，重构室内设计专业一体化课程体系。课程体系如图：

一级项目由室内岗位综合设计和毕业综合设计项目构成，包括室内设计师综合实战项目、软装设计师综合实战项目、家具设计综合实战项目、家装顾问综合实战项目等，要将一级项目内容贯穿在整个教学过程中，引导学生获得体系化的设计实践。二级项目为综合项目的单项设计，主要包括室内居住空间项目、室内公共空间项目、室内操作实战项目、室内材料/施工项目等，需遵循室内设计典型工作过程，将整个课程体系有序串联起来。三级项目基于二级项目每个阶段所需的理论、技能和综合素养进行整理、归纳与分类，设置相关课程，最终以课堂形式呈现出来。主要包括室内PS、3D、CAD、室内制图、室内风格、装饰画绘制等。

这种组织形式有如下特点：1）该课程体系以岗位为特点，以项目为依托，以学生为主体，将理论与实践相结合，调动学生主动性与适应性，做到真正学以致用。2）在课程项目实施中多半以团队合作形式来完成，通过做项目培养学生团队合作的意识与能力，并在合作中得到沟通锻炼。3）把项目、知识、技能融入课程体系中，促进职业能力提升，实现专业知识与设计项目和个人能力融合，让学生由生手向熟手一能手型转变。

（三）信息化教学实践平台创新教学模式与课程体系评价

传统教学方式采用的是教师演示（讲解）、学生（上机）操作或绘制的方式。随着信息技术的高速发展，传统课程方式显露出局限性：一方面教师在同时间内面对多组学生演示，由于学生层次与经验不足，暴露出问题各式各样，教师解答工作量不断加大，往往导致课时周期拉长，教学效率不高。第二是人的记忆与思维需要有反复的过程。由于教师现场演示与设备运用受到时间的限制，学生掌握复杂操作内容不易，较难突破问题节点，容易出现技能问题大量堆砌、思维混乱局面，从而丧失对课程学习欲望。为了解决以上问题，培养学生理论与实践相结合设计能力，利用信息化手段构建室内实践学业平台，从而创新课程体系教学模式。信息化平台创建益处在于学生可以不受时间空间限制，根据自身问题，任意完成实训任务，提高自身实践能力。同时也能改善教师与学生、学生与企业、学生与学生之间互动关系，适应“互联网+”室内装修岗位（网络客服）发展。它还可以满足混合学习、慕課学习和翻转课堂等“互联网+”环境下学习方式变革需求，不断充实课程体系教学资源。

信息化教学实践平台的学习与评估模块，可以帮助教师建立课程体系动态评价体系。它可以客观分析学生在线学习数据，归纳出学生常出现技能点问题，帮助教师调整课堂重难点，完善多元评价（组内评价、组组评价、教师评价、企业评价），教师也可以更客观找出课程体系设计问题，进行合理调整。学生在完成实践学习平台任务后，还可以从往届与应届学生数据库中获取企业更需要技能点来强化学习。并辅以企业实践数据库，让学生分析其适合企业岗位，教师也可根据数据及时更新课程体系，使整个课程体系形成良性反馈系统。

三、课程体系实施措施

（一）组建多元化教师团队

基于理实一体化课程模式下的教师团队需要校内公共课教师、“双师型”专业教师与定期聘请企业室内设计师共同组成。校内公共课教师主要从事学生职业素养、个人综合能力、信息化综合能力培养。校内专业教师主要负责专项设计与综合设计训练工作，每年定期需下企业实践。企业设计师主要担任专项与综合设计部分授课，让他们把先进设计理论与企业文化传播给学生。教师团队多元化有利于校内教师成长，迅速提升专业技能，理论联系实践课程体系贯彻始终。

（二）运用信息化手段开发教学资源与平台

自主开发专业与综合设计项目一体化教材，同时建立微课教学与虚拟仿真资源库。使教学从“单一”传授向“互联网+”教学方式转变，教学活动从信息单向传递向双向交互传递转变。同时需积极创造条件搭建教学实践平台，扩大课程资源交互空间，保证理实一体化课程体系充分实施。

（三）积极寻求校企合作，加强工作室实效性

随着工学结合不断推进，我校室内设计校企合作逐步推进，积极寻求校企合作机会，发挥企业主动性，让企业参与到课程体系开发中来，共同开发实习数据实践平台。通过企业提供实践平台，运用轮岗方式实现顶岗实习。企业深层合作，需寻找共同利益，达到学生、学校、企业共赢效果。除了企业提供的平台外，设计工作室也是重要的人才培养平台。设计工作室运营需按照企业管理模式，允许设计工作室利用互联网技术，进行商业运转，产生经济效益。让学生通过工作室参与设计项目调研、设计、修改最终施工全过程，完善课程体系实践性。

四、结语

在“互联网+”背景下，将信息技术与课程体系结合，打造产学研三位一体深度校企融合，实现由虚拟仿真到真实运用，由理论到实践，由技能专业到综合素质协作创新室内一体化课程体系与项目为导向实训教学体系将成为必由之路。