“案例+任务”驱动式教学模式及学习效果评价机制研究

路鹏

摘要：与课程深入整合的“案例+任务”驱动式教学模式，将课程分解成若干密切相关的案例，通过完成案例和任务为驱动，将“引导-模仿-学习-任务-创新”过程有机的贯穿于整个教学中，形成师生之间的有效的互动与合作模式。并建立“诊断性评价-形成性评价-总结性评价”三位一体的评价机制。实践证明，该教学模式和评价机制对于促进学生学习效果和能力的提高具有重要的作用。

关键词：“案例+任务”驱动式；教学模式；学习效果；评价

广播电视编导专业部分课程的教学不仅涉及理论知识，也涉及相关工具软件的学习。该类课程通常以系统性、实用性为原则，具有理论知识难理解、实践操作性强的特点，在学科中占有重要的地位。目前，国内大多高校在教学上缺少针对性，理论与应用之间衔接不够，对学生具体实践方面教学效果较差，不利于学生具体实践能力的提高以及创新能力的培养。

针对该问题，以建构主义理论为指导，结合案例教学模式以及任务教学模式这两种模式的优点，并以此为驱动，形成“案例+任务”驱动式教学模式是十分必要。案例教学模式和任务教学模式这两者都强调在教学中需要在做中学，其本质是师生互动、生生互动式教学。将课程知识隐含到一个或几个任务中，围绕任务活动，在案例的基础上，在具体的问题驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，进而提高学生实践能力和创新能力。

一、“案例+任务”驱动式教学模式

（一）教学模式的基本概念

所谓教学模式是指在相关教学理论的指导下，为实现具体的教学目标而构建出来的明确的教学活动结构和教学方式。本质上，它是将相关教学理论转变为具体的教学活动结构和操作程序的中介，是将具体的教学理论及教学实践框架同具体的教学情境有机结合的结果和体现。

（二）案例教学法

案例教学的思想源于基于问题的学习和强调以学习者为中心的合作学习。根据具体的教学目标，在教学过程中，选择合适的教学案例进行教学的方法。它的主要特点是通过一个个的教学案例，依照从简单到复杂、从抽象到具体，循序渐进的方式进行教学；不断强化学生在学校过程中的主动参与，帮助学生将所学的课程内容与生活实际相结合，提高学生问题求解能力、表达能力水平的提高。

（三）任务教学法

任务教学法以建构主义教学理论为基础。在整个课程教学中，把相关教学内容隐含在精心设计的每个学习任务中，以完成这些具体的任务为中心。通过完成这些任务，引导学生发现问题和思考问题，寻找解决问题的有效方法，进而培养学生的创新能力以及自主学习的能力并形成良好的学习习惯。

（四）“案例+任务”驱动式教学模式的具体实现

“案例+任务”驱动式教学模式以现代建构主义学习理论作为其理论基础，将学生专业知识建构和能力水平提高为教学目标，结合了案例教学法和任务教学法两者的优点并进行深入整合。其将课程教学中的所有知识，通过一个个案例的形式，隐含在多个明确的学习任务中，并在这些任务驱动下，使学生进行自主式学习以及小组合作式学习，形成学习共同体，最后，实现课程知识体系的构建，并提高实践能力和培养创新精神。具体的，首先根据培养方案和教学大纲，“案例+任务”驱动式教学模式的教学过程包括确定新知识及内容、明确教学目标、进行案例设计并进行呈现、布置任务、互动、完成任务、个人或小组进行学习成果汇报、进行评价（包括自评、组内及组间互评、总结性评价）、总结性评价、反思与改进、任务拓展创新、知识建构及能力提升。详细的案例驱动教学模式及多元评价机制如图1所示。

学生活动方面，课前进行激活原有知识、新知识的准备、确定学习目标、了解并探索新课程的案例。在此基础上，接受老师的任务、明确并思考任务、然后进行自主学习或合作学习，最后完成任务、成果汇报及评价、反思与改进、任务拓展创新。此外，围绕课程相关知识自主分工完成主题报告任务，包括自学知识并确定主题、确定工具软件、设计案例并完成任务、在课堂进行展示并与大家共享、最后完成评价。

教师活动方面，确定教学内容、课前对学生进行诊断性评价、确定教学起点和教学目标，围绕新内容设计合适的教学案例并进行详细的任务布置。在课程上，设计并呈现任务、细化并解读任务、对学生进行及时的指导及帮助、交流与互动、解答学生遇到的共性及个性问题、对学生进行形成性评价，对学生完成的案例和任务进行提问、点评和总结性评价，帮助学生进行知识的建构和能力的提升。学生是教学关注的焦点，教师的角色是促进者、组织者和资源提供者。而知识的传递是多向的，在教师与学生、学生与学生之间自由互动。

根据以上教学模式，以建构主义理论为基础，以学习者为中心，教师根据多元评价机制设计合理的教学案例，并扮演指导者、监督者的角色，最终达到培养方案的教学目标，即实现学生专业知识的建构以及表达及交流能力（表达能力、交流及沟通能力）、突出的实践创新能力（动手实践能力、创新意识与创作能力）、较强的组织策划能力（组织能力、策划能力）、良好的团队合作能力（合作能力、协调能力）的不断提升。

二、“三位一体”的多元评价机制

学习效果评价是指对学生的学习效果进行判断的过程，用于描述学生在成就与不足方面的整体轮廓。全面收集关于学生的数据，然后对数据进行综合分析，并将其用于课堂决策中。

（一）诊断性评价。因为诊断性原因而采用的一种评价形式。例如，需要达到一个特定教学目标所学的预备知识或技能，或者确定学生学习困难的原因等。诊断性评价在性质上可以是正式的，也可以是非正式的。

（二）形成性评价。它是一种为教师和学生提供暂时性信息的评价方法，在教学和学习没有中断的情况下收集学生信息。在教学过程还未结束之前，教师就需要反馈，知道哪些是有效的方法，正如学生需要知道的进步一样。形成性评价允许做些变化，从而保证正在进行的改进。由于形成性评价是作为一种教学——学习过程的一部分而采用的，因此本质上是一种典型的非正式评估方法。

（三）总结性评价。用于在教学结束时告诉学生的绩效数据，这种评价成为总结性評价，可以告诉学生的总体情况。在学期结束时进行，用于成绩评定。

具体的，在本课程中，采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合的立体评价机制，在目的、方法和时间的详细对比如表1所示。

结合课程性质和实际教学情况，诊断性评价和形成性评价主要应用于教学过程的前期和中期，并通过反馈不断完成教学内容和教学案例，并对下一阶段的诊断性评价和形成性评价提供支持和参考。最后，通过总结性评价对学生个人及整体的学习结果进行总结性评价。

三、结语

“案例+任务”驱动式教学模式及“三位一体”的评价机制是一种促进学生专业知识建构及提高学习者综合素质和实践动手能力的有效的教学模式，它是在大学生个性化学习需求的背景下，是有利用促进学习效果的提高以及实践动手能力的提高，是值得在同类课程中推广的教学模式。因为：（1）突出了学生在教学中的主体地位。在教学的全过程中，学生由原来的被动接受知识变为现在的知识的主动建构者，地位发生了明显的变化，突出了学习主体的地位。（2）建立了新型的师生关系。教师不再单完全的知识传授者，而是成为学生学习过程中的指导者、帮助者和支持者。（3）倡导了多元化的评价机制。通过诊断性评价确定学生学前的状况，通过形成性评价了解学生的学习状况，有针对性的指导；最后，通过总结性评价确定学生最终的知识建构情况和能力提升情况。