语文课要有“语文味”

袁华新

一堂优秀的语文课要有自己的味道。纵观曾远志校长的这堂语文课，他立足文本，引导学生来来回回在文本中穿梭，让学生或倾听丽音，或驻足观赏，或鼓掌赞叹，或赏析回味，课堂中弥漫语文的气质，散发着迷人的韵味，是一堂富有语文味道的好课，主要体现在如下方面。

来来回回读，读出情感与情思，使文本的美流进学生心灵的深处。余映潮曾说过：“要让学生用声音来传达作品丰富细腻的情感。”曾老师在教学中特别注意了朗读在传递情感与理解文本的重要作用，很好地体现了余映潮的这种朗读理念。曾老师通过“有引有读”的教学设计，带领学生体悟情感，逐步走进文本。如，他具体指导了“莞尔一笑”“意味深长”“耐人寻味”的朗读，以此蓄情，然后，教师范读第四段触情，顺势品读景色的奇丽，带入美丽的景色之中，学生找到对德国赞叹之情的句子“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这样，既让学生体会了美麗的景色，又进入了文本之中。有专家说：“真正的朗读是要让朗读者在那一刻成为作者本人，感受与作者相同的喜与悲。”学生理解了文本，设计独具匠心。值得称道的是，教师在范读时，让学生闭上眼睛，展开想象的翅膀，感悟街头的美丽画面，然后学生带着感悟到的情感再来读，理解就会更深入了。在这几个来回的朗读之中，曾老师重点放在让学生感悟情感之美，语言之美，文字之美，使文章的美流进了学生的心中，这十分具有语文学科独特的韵味。

以主问题为核心，层层剥开，步步递进，驱动课堂教学的实施与推进。课堂围绕“人人为我，我为人人”这一文章主旨，通过多层设问，彻底理解文章。曾老师设计了这几个问题：“找出描写民族奇特的句子，说说感到奇特的理由是什么？”“这么令‘我吃惊的奇丽景象，女房东却只是‘莞尔一笑，这笑里包含着什么呢？”“为什么他们要这样养花呢？这中间蕴含一种什么精神呢？”“我们也觉得好像去了一次德国，你觉得我们会在德国的大街上看到怎么样的一番美景呢？”“究竟变了的是什么？没变的又是什么呢？”这些问题逐层解决，步步贴近核心问题“人人为我，我为人人”。这样围绕这些问题，学生讨论的目的性更明确，思维更集中，参与的欲望更强烈，整个课堂教学气氛活跃，学生各抒己见，甚至激发了热烈的探讨。在师生之间、生生之间的平等互动交流过程中，我们时时会听到学生发自内心的笑声与深情的赞叹。这样的课堂轻松自然，问题解决了，课文理解也深刻了，教学目标也完成了。这一设计巧妙体现了曾校长不俗的课堂设计与文本驾驭能力。

尊重文本，又能跳出文本，关注学生个体生命的成长。曾校长在教学时，从词语及语段的读，到主旨内容的挖掘，句子内容的理解，都紧扣文本，带着学生来来回回在文本中穿梭，这既理解了文中的关键语段，又帮助学生深刻理解了作者在文中散发出的情感。更重要的是：曾校长的教学没有只停留在文本理解的层次，而是跳出文本，关注了学生个体生命的成长，关注生命中难得的美好。曾校长设计了两个层次的问题，一是感悟生活小事，进行情感教育。设计了从生活中体会“人人为我，我为人人”的情景。二是进行行动教育。设计了赠送《季羡林散文精选》一书的环节，把“人人为我，我为人人”的精神赋予行动，在行动中教育人，感染人。我相信，通过这些环节，学生会收获到更多课本知识以外的东西！