做好班级管理中“我”这篇文章

张建新

高中阶段的学生已经是相对独立的个体，担任这一阶段的班主任工作，更多的不再是亲力亲为，而是引导学生发现“我”自己。

记得高一时有学生跟我建议，学校周日的两节活动课是否可以留给同学们，用于互相讲解习题、锻炼自己。高一下学期我把这个想法稍作调整，设置成学生课堂活动：由学生准备一个主题，然后派一位代表出来跟大家分享，不局限于讲题，只要是对同学有用的话题即可。

在某一期关于“思维导图”的活动中，几位感兴趣的同学与全班分享了思维导图的作用以及制作方法，开讲前他们几个还进行了讨论，并制定了课堂流程，甚至还制作了PPT。开讲时，又设置了同学回答、讨论和自己动手制作思维导图、分享展示等环节，俨然成了一个小老师！而且他们对同学的了解甚至超过了班主任我。课后我与上课的女生沟通：“你真执着，一直点那个男孩回答问题。他虽不愿意说，但最后还是被你‘逼着发了言，他思考的角度很独特，你怎么这么了解他？”“我原来跟他是同桌，据我观察，他其实脑子很好使，只是比较懒散，不愿意去表现自己，平时学习也不是很用心，所以需要一个契机去让他改变。”女生的这种举动能否成为契机，尚不得而知，但她确实成功地让同学们发现了男孩身上的闪光点，也让他自己意识到了自己的长处。该女生细致的观察、周到的考虑让我惊讶乃至惊喜。有生如此，老师怎能不给予足够信任？

我班有个女孩子，自尊心很强，但却有些自卑、敏感，与人相处也不太注重方式。有一次午休，班长在讲台上维持纪律，我站在教室门口，看到那位女孩子正在啃玉米。班长说了两遍“请吃东西的同学停下来，已经上课了”，那姑娘瞟了班长一眼，依旧啃她的玉米。在我也说了一遍后，她放下了玉米，但不到一分钟，又拿起来继续啃。晚间，我找她谈话，言语中有提及“尊重是体现一个人素质的重要方面”，没成想当天晚自习后，班上就有男生给我写纸条替她抱不平，说我评价那姑娘没素质这个话太重。我心里有些不舒服，但抱着“毕竟我是这个班上唯一的一个成年人，跟他们计较什么”的心态，去找那个男孩子了解了情况。第二天，我又尝试與那个女孩子进行沟通，但她就是一种“好好好，你说什么都对”的态度。

我意识到如此状态下，我俩可能不太适合就这个问题进行沟通，于是把这件事情先放在一边缓一缓。但在接下来的一周里，我总觉得我和她之间气场不对，她心底有些排斥我，不怎么主动跟我沟通，每次对我的笑都很勉强，对工作安排也有些敷衍。这是怎么了？我开始反省自己的举动，发现自那件事之后，我心底里对她已经产生了不喜的情绪，甚至平时的微笑也都带着些伪装。我开始调整心态，去想她身上令我喜欢的地方，比如笑起来让人感觉很舒服，比如做事情积极性高，比如学习能力比较强，等等。当我变得真诚，我们之间的关系也回归了真诚。

美国教育心理学家吉诺特博士曾说：“在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论，教育的成功和失败，‘我是决定性因素。”我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情绪的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲伤，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人也能救人。

（作者单位：长沙县一中）