周大战：给孩子另一种教育选择

黄珺+刘茜

2016年，周大战从永州冷水滩区马坪学校来到长沙高新区东方红小学。用他自己的话说，是从农村学校来到了城市学校。而此前，“马坪经验”，已成为农村课改的“传奇”。

不管是在“马坪”的十几年，还是现在的“东方红”，周大战依然觉得自己还未做好———学校要不断淬炼，文化要靠实践渗透。因此，这位校长一半的日常仍在听课、评课，沸腾的课堂从“马坪”延续到了“东方红”。

同道者有之，不同道者亦有之。正如2016年4月，周大战名校长工作室成立的初衷：于践行中持续办学探索，与志同道合的校长共享经验。

“并非说我的教育就是最好的教育，我只是提供了另外一种教育选择。”在周大战眼中，另外一种教育有多种，你也可以把你选择的教育做实、做好。只是，所有的，都应合乎教育规律。

教育纷呈，校长们在体验、理解、实践。这是一个长期的过程。在这个过程中，体验会放大格局，理解会激发情怀，实践会完善理想。正如二十几岁时的周大战，有着对农村孩子的朴素情感，却从未想过慢慢会有“给下一代提供不一样的教育选择”的宏观情怀。而这，就是从创造型校长走向教育家型校长的转变。

至于此后种种，则让时间去梳理和评定。

“教育的策略有很多，我只是找到了其中一种。”

在周大战眼中，“学习”，理应是自然而然的。“子曰：‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习，应该是学生的一种内在需求，一种潜藏的天性，是人类不断发展的自然法则。”他说。

既然是内在需求，面对学习，孩子们就该是主动的；既然是潜藏的天性，面对书本，孩子们就该是快乐的、雀跃的。可，事实是这样吗？

周大战再次回想起初入“马坪”时对教育的疑惑：无论对大部分成人还是孩子，为何学习就是一件不太愉悅、甚至是痛苦的事儿？

“这里的‘成人也包括我自己。”周大战说。

的确，如让现在的周大战读一本晦涩的教育理论书籍，他依然可能三四遍也难彻底读懂。更重要的是，这个过程，难以愉悦，甚至会因厌烦而放弃。

“因为很难主动提起兴趣，所以内心首先就有了排斥；因为缺乏能力真正理解，所以很多时候都想放弃———这和孩子们厌烦学习是一个道理。”

周大战毫不避讳地承认自己缺乏这种阅读的兴趣和能力———因为学生时代的乏人引领。

时光流逝，周大战更是见多了“无人引领”的例子。譬如马坪学校60%以上的留守儿童经常挂在嘴边的话是：“书读得再好又有什么用，反正我也不想上大学，早点出去赚钱才是正事。”

“这里所说的‘引领究竟指什么？”我问。

“那应该是一种策略，”他说，“这样的策略能够激发孩子学习的内在需求，释放好学的天性，从而拥有学习的兴趣和能力。”

策略，是周大战一直频繁提起的关键词。策略即方法。他认为，学习有方法、教学有方法，如此，教育才能真正落到实处。也因此，我们能达到“培养什么样的人”的目的。

周大战的策略是这样：立足课堂，以提问、编题、实践的方式改变教学策略———通过提出和探索有独到见解的问题，学生能看见自己脑力劳动的价值，从而获得持续学习的动力和兴趣；通过自主提问和自主解答问题，具备独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力，形成个性化的思维和处理问题的方式———学生以此养成学习的习惯，形成学习的策略，为终身发展打下基础。

无疑，这是一场以形式促内容的改变———形式是课堂方式，内容为育人目标。“也就是说，任何脱离了育人目标的方式，都不会是我们的策略。教育的策略有很多，我只是找到了其中一种。”周大战说，“我们要培养的，不是拥有多少知识的人，而是通过学习知识而保持学习兴趣和拥有学习能力的人。”

然而，从形式到内容，有着艰难的一步：教师的引领能力。不然，形式就永远只能是形式，课堂的沸腾就仅仅只是沸腾而已。

东方红小学的骨干教师胡娟给我们看她的教案：从导入到自学提问，从合作探究到评测反馈，从实践延伸到教学反思，流程清晰明了却又细致复杂。“提问形式的实施，就注定了我们在上课之前要备好学生可能提出的所有问题，这也就注定了我们必须认认真真地吃透文本。”

的确，胡娟现在备课所花时间是以往的3倍。她形成了预设学生困惑、随时记下学生提问闪光点，以及不断拓充、深挖知识的习惯。自此，备课不再只是备课文，更多的是备学生。在这个过程中，她感受到了一种教育的回归，更感受到了自身的成长。如今，总会有学生在课间围着她说：“胡老师，我都已经预习好了，问题也想好了。我们什么时候上课呢？”

“儿童更多的是一种感性的存在体。因此，一种教育策略上的改变就显得尤为重要。但是，这样的策略又不是孤立的，它对教师的素养和我们的课程提出了更高的要求，以此朝着我们的育人目标一步步迈进。所有的教育行为，首要的，就是要符合教育规律。”周大战说。

“智慧是一种能力，而教育，就是用知识去培养孩子的这种能力。”

对周大战来说，从教师到校长角色的转变，并非是一个艰难的台阶。“就像教学没有什么可以耍花样的，办学也是如此。”

周大战称此为“捡田螺”的实干精神。于是，从他下定决心办好教育伊始，如何纵向把教育做实，便成了思考的主要方向。

“如若一个优秀的学生读不了一篇文章，那这样的‘优秀只是浮于表面而已。”这里的“读”，指的是深度阅读。在周大战眼中，深度阅读是一种极为重要的智慧。

在长久的实践中，周大战形成了“办智慧的教育”的理念。他所理解的智慧，是一种思维、一种能力。“说一个人有智慧，其实就是说这个人有能力。它包括理解事物的能力、解决问题的能力、创新思维的能力等。智慧是一种能力，而教育，就是用知识去培养孩子的这种能力。”

周大战要办的就是这样的教育：知识从来不是目标，以知识促能力，才是育人方向。一如爱因斯坦所说———“什么是教育？把学校所教给你的东西全部忘记之后，剩下来的才是教育。”

“你会记得哪一篇课文教会了你哪一个知识吗？还是，你会记得该怎么去学一样新的事物？该怎么去与周边的人和睦相处？”周大战发出疑问，“这就是能力，并非只是生存的能力，更多的是生活的能力。”

譬如，在东方红小学走上一圈，你会心生疑虑：无论是课堂教学，还是校园内的评价展示，为何孩子们都是以小组形式呈现？

的确，开学之始，班主任就会全面分析学生的学情、性格等，并根据学生意愿，进行小组的分配，力争做到每个小组成员的组成优劣搭配、性格互补。从此，这个5～6人的小组便成为了一个共同体。在这个共同体中，每个人都会有一个职位：你是组长或副组长，我是纪律组长或生活组长。小组内荣辱与共、教学相长。从课堂到评价，方方面面，都是如此。

“这就是同侪的影响力。”学校评价研究部的何芳深有感触，“现在的孩子缺什么，我們的教育就给他们提供什么。”

当下孩子同侪的缺失，周大战一直看在心里。“童年没有伙伴，不知如何与各种性格的同侪相处，长大了，会适应这个社会吗？”

伙伴教育，周大战更想称之为“合作精神”的培养，这是他想给东方红小学的孩子打上的另一块烙印。这是一种能力，更是一种智慧。

可，“烙印”不能硬生生地贴上。于是，“小组合作”融进了课堂、融进了活动、融进了亲子、融进了评价……成为了一种德育的新型策略。

“哪里有什么孤立的品德课呢？”周大战说，“我们把合作精神作为德育的重点来培养，通过它来辐射别的品质。在课堂中，孩子们合作学习；活动中，孩子们团结共进；假期里，孩子们亲子共游；评价中，孩子们荣辱与共。于是，德育与学习、生活无缝对接。”

正如一年级3班“蝴蝶组”的快乐宣言：“我们团结在一起，会把教室打扫得干干净净，让其他小朋友都喜欢。我们上课积极提问答问，课堂表现又好又棒！”

“教育是多元的，我们都是在用自己的方式践行着理想中的教育。”

周大战爱读《老子》。“人法地，地法天，天法道，道法自然。”

2016年4月15日，周大战名校长工作室正式挂牌。教育部首批全国领航班名校长共64名，湖南省仅2名，周大战作为唯一一个从农村学校走出来的校长光荣入选。

“教育应该是多元的，我们都是在用自己的方式践行着各自理想中的教育。”他说。

理想中的教育，周大战一开始并不清晰。正如十多年前的“马坪”，他下定决心开始实践，也只是因为“不得不改”。

认知总能从行动中生发，理想也能于实践中丰满。而这其中的关键，便在于能否于长时间的沉寂中不断躬耕，并于躬耕中不断探索教育的规律和真谛，提升对教育的理解。

道法自然。在实践中，周大战领悟到的，是教育本来的面目：它不是刻意的，而是春风化雨的；它不是成人的，而是孩子的；它不是孤立的，而是融会贯通、一脉相承的。

当然，它也不是唯一的，而是多元的、有选择的。

“因此，一位教育人该有这样的理想：不断地贴近教育规律，为下一代提供不一样的教育选择。”他说。

周大战有了自己的教育理想和教育选择。然后，从无到有，从农村到城市，从青葱到两鬓渐有白发，事物在不断发展，道路依然“阻且长”。

我们常说，一位好校长，就是一所好学校。那么，该怎么定义一位好校长？

华南师范大学王红院长说：“周大战校长身上所表现出来的坚定、执着、智慧和勇气，他在冷水滩马坪学校默默无闻，坚定、执着做了10年的课程改革的事迹，让我认识到他是一位好校长。”

在持续实践与思考中不断向教育规律走近。以后的，就让以后再说吧。这就是周大战。