基于思维导图的英语演讲训练与思辨能力提升

张敬品 齐珊珊

（天津理工大学，天津 300384）

基于思维导图的英语演讲训练与思辨能力提升

张敬品 齐珊珊

（天津理工大学，天津 300384）

学生进行英语演讲时经常出现“思辨缺席”问题，因此有必要尝试构建基于思维导图的英语演讲训练模式，并探讨该模式的可行性及其对思辨能力提升的促进作用。研究基于调查问卷结果及对学生的深度访谈，显示可利用思维导图进行英语演讲训练，帮助学生发散思维、提升思辨能力，逻辑清晰地输出语言及应答问题。

思维导图；思辨能力；英语演讲

一、引言

演讲的本质是恰当地运用自己见解和主张阐明事理或抒发情感，从而对他人产生一定的影响。英语演讲者需要进行“听众分析、信息检索、演讲结构策略、理据选择”[1]等一系列的准备事项，这不仅考验了学生的专业英语水平和心理素质，更考验了学生的思辨能力和应变技巧。但在诸多演讲比赛中，英语专业学生常常出现“思辨缺席”的问题[2]，即语言基本功过硬，用词比较准确，但偏离话题，避重就轻，思维禁锢，表述空洞，应变能力较差。研究者通过实证研究证明中国外语专业学生的思辨能力并不逊色[3]，需要高校教师在教育教学过程中引导学生形成批判性思维习惯和思辨能力。而在具体实践中，思辨能力的培养怎样与具体的专业训练相结合尚处于探索阶段[4-6]。思维导图是一种将信息归纳整理的可视化教学辅助工具，能够帮助使用者从全局视角理清概念之间的层次关系、隶属关系和思维顺序，目前主要应用于教育技术学、数学和化学。本研究将尝试引入思维导图对英语专业学生进行英语演讲训练，以期在引导学生发散思维，提升思辨能力上做一次有益尝试。

二、基于思维导图的英语演讲训练模式

英国学者东尼·博赞[7]在上世纪六十年代创立了一种将发散性思维具体化的图形思维工具和思维模式，即思维导图。思维导图就是将人的思维全面地有逻辑地画下来，在思考问题时，将左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等各种因素全部调动起来[8]，将一长串枯燥的信息转换为有色彩、易记忆、高层级性的图画，展示各个概念之间的层级关系及隶属关系，开发人类大脑的潜能，增强思维能力，提升思辨能力。依据英语演讲具有的逻辑性、综合性和灵活性等特点，结合英语专业学生的心理特点，本研究从实践角度构建基于思维导图的英语演讲训练模式。

1.以演讲主题为中心点，联系已有知识，发散思维

在训练开始时，教师提出一个学生相对熟悉的主题，引导学生进行发散思维的热身活动，鼓励学生说出所能够想到的每一个与主题相关的词语，利用头脑风暴激活学生脑海中已储存的知识，激发学生想要开口演讲的兴趣。英语专业的学生在传统课堂上接收了教师灌输的各种知识，已经形成了基本的知识结构。而训练前的热身活动为学生既有的知识提出了一个输出的突破口，学生之间发散思维的词语碰撞更加为新想法、新思路提供了火花。

2.构建思维导图框架，动手做图，小组轮流演讲

经历了思维发散的热身活动，教师鼓励学生以演讲主题为中心点，将相关关键词按照层级关系和隶属关系依次罗列在纸上，然后让学生依据自己的思路和想法将各级关键词连接起来，理清思路。思维导图框架将学生对字词的选用、语句的罗列、表述的条理性层层梳理，让学生的语言知识有目的、有逻辑地转化为实际应用。独立地动手做图将学生在受教育过程中的被动接收者转变为主动输出者，更利于提升学生对知识的灵活运用，调动学生学习演讲的热情。小组轮流演讲的方式将确保每位同学都能切实地参与到演讲活动当中，让学生们感受到演讲不再是个别优秀学生的专利，而是每个人展现新思路、新想法的舞台。

3.教师点评与学生互评相结合，反思修改，相互完善

反思修改是演讲培训中至关重要的环节，是学生的学习过程由被动接收到主动思考的转变。教师将结合自身更为专业的知识储备对学生的演讲和思维导图框架进行点评，指出其中的长处和不足，引导学生修改完善。学生互评不仅为学生的反思修改提供了更为个性化、多元化的视角思路，促进学生之间的相互交流协作，更是互相学习、互相完善的学习途径，也促进了学生对整个英语演讲训练知识的消化吸收。

三、研究方法

1.研究对象

本研究项目旨在构建基于思维导图的英语演讲训练模式，以期对提高英语专业学生英语演讲思辨能力做出有益尝试，为高校教学改革及培育模式提供参考。参与本研究的学生为我校2014级的167位英语专业本科生。

2.研究问题

本研究探讨基于思维导图的英语演讲训练模式的可行性及其对提升思辨能力的促进作用。具体研究问题为：学生英语演讲时出现的“思辨缺席”的现象主要有哪些？英语专业学生接受过哪些思辨能力培养？英语专业学生对基于思维导图的英语演讲训练模式及其可行性有哪些看法？

3.研究活动设计

研究者按照基于思维导图的英语演讲训练模式对167位英语专业本科生进行每周一次、为期一学年的培训。每次先用20分钟的时间引导学生以演讲主题为中心点发散思维，联系已有知识，做好热身活动。而后留给学生60分钟的时间构建思维导图框架，动手做图，小组轮流演讲，展现自己的想法。最后用30分钟的时间进行教师点评与学生互评，反思修改，相互完善，消化吸收所学知识。

4.调查工具

研究采用的测量工具为：英语演讲训练课堂考察、深度访谈、自编问卷和学生反思日志。

5.数据分析

研究采用的调查问卷共涉及12个问题，收回问卷163份，实验有效。

四、结果与讨论

1.学生英语演讲时出现的“思辨缺席”的主要现象

超过70%的学生认为他们在英语演讲时出现的“思辨缺席”的现象主要为思维禁锢、应变能力差。大约50%的学生认为他们出现的现象主要为表述空洞、逻辑混乱。另有30%的学生表示他们在回答即兴问题时曾出现的现象为避重就轻，甚至偏离话题。在训练学生演讲的初始阶段中，研究者发现学生很难在短时间内对演讲主题或即兴问题做出积极准确的反映，对快速有效地组织语言输出自己的想法和思路也有畏难情绪。这或许与英语专业学生在学习外语的初级阶段主要依靠机械记忆和反复背诵的学习方式有关。

2.英语专业学生接受过的思辨能力培养

大多数受试学生表示没有参加过英语演讲、英语辩论及思辨能力相关的训练。20%的英语专业学生参加过学校或社团组织的英语演讲比赛，其中只有一半的学生表示向教师请教过有关遣词造句、语音语调方面的问题。依据调查，研究者发现英语专业学生非常重视英语学习，但其学习方式以课堂学习为主，学习侧重于语音语调、语法结构以及写作套路的模仿，思辨能力训练活动很少。

3.英语专业学生对基于思维导图的英语演讲训练模式及其可行性看法

受试学生对此次基于思维导图的英语演讲训练期待很高，近98%的受试学生都乐意参与此次研究实验，表示参与英语演讲训练活动能够增进语言交流、发散思维，并期待在英语演讲训练中提高自身的英语综合素质和思辨能力。受试对象对基于思维导图的英语演讲训练模式的可行性给予了积极肯定的评价。在本研究实验开展期间，受试学生参与学校、学院及社团组织的英文演讲比赛的人数明显增多，更有多名学生获得各级演讲比赛的奖项。同学们表示此次英语演讲训练活动让他们学会发散思维，理清演讲思路，使他们在演讲比赛时底气十足，做到胸中有丘壑。由于大学英语演讲主要以主题演讲和即兴提问两部分组成，本研究以此分类深度访谈了数位学生，各选取一例颇具代表性的个案，探讨学生对此英语演讲训练模式可行性的看法。

（1）主题演讲个案分析

C同学来自秀美的小城镇，是个踏实漂亮的女孩。童年生活的小镇自足闲散，与外部世界的联系并不密切。C同学从小就帮助父母照看弟弟，做力所能及的家务，中学住校的经历更让她自立自强，负责有担当。自从上大学之后，C同学的世界变得宽广起来，面对丰富多彩的校园生活，她总有一种跃跃欲试的心情，但她担心自己的知识面狭窄，英语口语生硬，上台演讲会越发紧张慌乱，因而她并没有真正参与到活动之中。研究者在与她深度交流后发现，C同学性格有些内向，在台上容易紧张，但心思细密，耐心好学，善于倾听，与同学们的关系融洽。此外，C同学很看重此次研究实验给她提供的参与交流讨论、提高英语演讲能力的机会，渴望真实地参与到大学校园活动中，弥补基础教育阶段的差距。

C同学向研究者表达了想要挑战自己，突破自己的意愿，因而在演讲培训时她选择了“Run for the President of Students Union”的演讲主题。经过准备后，C同学的小组演讲初稿大致分为渴望突破自己以及愿意为大家服务两个部分。在随后的相互讨论点评中，有同学指出她的演讲应多讲述自己的竞选优势，让学生们认可她的能力才能成功当选，也有同学提出她的第二部分太过于空泛，不够具体。经过学生互评后，C同学再次修改演讲稿，她的二稿涵盖了参加竞选的原因、自身竞选优势及如何服务同学三个方面。在教师点评环节，研究者首先肯定了她的勇气和进步，接着尽可能以提问的方式引导她发散思维，让她自主决定是否修改和如何修改。研究者的第一个问题是：在你的心目中，学生会主席的定位是怎样的？第二个问题是：如果成功当选，你将如何听取同学们的“民意”并开展工作？此外，研究者告诉她上台演讲并不是单纯的念稿子、背稿子，而是要想象自己进入到了学生会主席竞选的真实情景中，有讲有演，关注听众的反映。几经修改，C同学的演讲稿扩展为四个部分，即对学生会主席的定位、参与竞选的原因、自己竞选的优势以及假如成功当选该如何做。

图1 C同学绘制的主题为“To Run for the President of Students Union”演讲思维导图

C同学在图 1中用不同颜色的笔标注出了四级关键词，结构清晰、逻辑通顺。在演讲时，C同学不仅能够流畅地陈述演讲稿中的四部分内容，还能自如地与同学们进行眼神交流，镇定大方。在反思录中，C同学写到：这次演讲训练受益匪浅，自己设计的思维导图层次清晰，加深了记忆；与老师同学的互动不仅开阔了自己的思路，而且增加了自己的自信心；在轻松愉悦的氛围中感受到了学习英语的乐趣，体验到了大学生活的青春激情。尽管C同学初期在语音语调方面存在不足，但在随后的训练过程中，她表现出了比其他同学更为强烈的反思意识，进步非常迅速，大大发掘了她自身的潜力，令同学们刮目相看。

（2）即兴问题个案分析

L同学是来自都市家庭的独生女，从小享受着非常优越的成长环境，父母非常重视培养她的艺术才能。L同学多才多艺，同时很早就开始参加辅导班学习英语。她性格外向、开朗乐观，同学们常常能在学校活动中看到她活泼的身影。L同学的英语口语水平处于班级前列，她非常喜欢也乐于参加各类英语演讲比赛。但同时，L同学也表示她面临的问题主要是在即兴问答时出现表述内容空洞、逻辑混乱的现象，希望在训练中提升自己理性思考的能力。研究者在与她深度交流之后发现，自小父母对L同学的高标准、高要求，让她产生了强烈的好胜心。在即兴问答环节，L同学并未对问题进行适度思考，就急于展现自己且语速过快。这导致她在回答过程中思路过于分散，很难有逻辑、有层次地组织自己的语言，造成她看上去“侃侃而谈”，实则逻辑混乱且易偏离中心。

演讲训练小组的同学随机向L同学提出了一个即兴问题：“What’s your quick tips for stress relief？”L同学立即做出了回答，以她如何应对期末考试的压力为例，讲述她喜欢用音乐排解考试压力。她认为听音乐不仅可以缓解心情，还可以提高复习效率，适度压力也可以提高复习效率。在学生互评环节中，有同学肯定她列举具体事例回答问题的方式，也有不少同学指出她仅提出一种缓解压力的方式，而且后半段回答有些偏离主题。在教师点评环节，研究者启发性地提问：平时有压力时，喜欢自己缓解还是寻求别人帮助？除了听音乐外，还喜欢哪些减压的方式？同时建议她回答即兴问题时先要做的是快速整合思路，而非立即应声作答，适当放慢语速，为自己赢得思考的时间，记住欲速则不达的道理，有机会的话可画一个简易思维导图。L同学听取了同学和老师的建议，让自己适度慢下来，学会理性思考问题。

图2 L同学在思考“What’s your quick tips for stress relief？”后所做的简易思维导图

从图2可以看出，L同学通过快速思考，选择从自我缓解和保持积极心态两个大方面回答如何减压，接着又列举了具体的减压方法，如自我缓解的方法有听音乐、吃大餐、小憩等，保持积极的方法为主动寻求帮助和团队运动等。L同学在反思录中写到：简易的思维导图不仅让自己在回答即兴问题时中心扣题、逻辑清晰、言之有物，而且帮自己养成了三思而后行的好习惯，不再过于急躁。在随后的训练过程中，L同学努力控制自己回答问题的节奏，理性思考，学会享受英语演讲的乐趣。

五、结语

研究结果显示，基于思维导图的英语演讲训练模式有益于学生发散思维并提升思辨能力。研究对于训练学生的英语演讲并提高思辨能力做了一次有益的尝试，产生如下启示。

第一，通过专项思维导图训练，学生的演讲能力和思辨能力能够得以提升。思辨能力被认为是最为重要的教育目标[9]，“思辨缺席”的问题需要引起足够重视，传统的课堂教学模式需要改进，而引入思维导图训练模式是一次有益尝试。

第二，英语专业学生的演讲能力和思辨能力既有共性特征也有个性差异。教师在培训过程中因材施教，积极肯定学生的闪光点，充分发挥学生的主动性和创造性，不仅能提升学生的演讲能力和思辨能力，也能保留学生优秀的个性化特征。

[1]孙旻.中国高校英语演讲学习者思辨能力发展个案研究[D].北京：北京外国语大学，2014.

[2]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010（1）.

[3]任文.再论外语专业的思辨能力：“缺席”还是“在场”？兼论将思辨能力培养纳入外语专业教育过程——以英语演讲课为例[J].中国外语，2013（1）.

[4]Rybold，G.Debate praxis in second language education：Developing a route towards critical thinking during oral communication[D].Beijing：Beijing Foreign Studies University，2011.

[5]宋毅.英语口语教学中交流学理论对提高学生思辨能力的作用[J].外语与外语教学，2012（5）.

[6]黄芳.大学生批判性思维能力培养方式实践探索：一项基于商务英语教学的行动研究[D].上海：上海外国语大学，2013.

[7]Buzan，T.，Buzan，B.The mind map book：how to use radiant thinking to maximize your brain s untapped potential[M].New York：Penguin press，1993.

[8]李林英，李翠白．思维导图与学习[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[9]文秋芳.中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

（责任编辑：姚歆烨）

Improving English Speaking Skills and Critical Thinking Abilities Based on Mind Map

ZHANG Jingpin,QI Shanshan
（Tianjin University of Technology,Tianjin 300384,China）

When students deliver English speeches,there is always a lack of critical thinking.This research, based on survey and interview results,explores the feasibility of constructing a model for training students’English speaking skills by making use of the mind map.It aims to cultivate the students’English speaking abilities by way of improving their divergent and critical thinking,so as to help them to answer questions in a clear,logical and proper way.

mind map；critical thinking ability；English speaking

G642.0

张敬品（1965—），女，教授，研究方向：英美文学与英语教学。

天津理工大学教学改革基金项目（2015YB-28）。