试论如何在语文教学中指导学生朗读

付洪东

【摘要】古语有云：“读书百遍，其义自见”。根据新课标要求，在小学阶段学生应该具备独立阅读的能力，且能够流畅有感情地朗读，这样有利于培养学生丰富的情感，陶怡学生情操，丰富自己的内心世界。

【关键词】语文教学 指导 朗读

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0060-02

新课程标准中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”语文教学的目的就是引导学生正确理解和运用文字语言，培养学生的听说读写能力。朗读训练就是重要的途径之一。通过朗诵、背读，让书面的文字转换为学生自己的语言。这样方能有效的提高学生熟练理解运用语言的能力。朗读是快速理解文章的有效方法之一，是积累语言的重要途径。朗读，是学生进入学校后对书面鱼呀进行学习的一个至为重要的过程，是儿童从学习识字、读书到阅读的一个过渡时期。加强小学阶段的语文朗读训练可以更好的培养学生的思维发散能力和文章的感知能力。由此可知朗读在语文教学中的重要性。

教师在开展课程教育时，应该对学生朗读能力进行指导，提升其朗读实力，以此实现学生优质，全面发展的工作目的。为此在小学阶段语文课程的建设时，教师应该重视学生朗读能力的培养，对学生开展全面的朗读指导工作。

一、明确朗读的基本要求。

朱熹说过：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，久远不忘。一篇文章拿到手，让学生充分地读，开始就强调“要读得字字响亮，句句通畅”，这就是注重读书的质量。初读是很重要的，张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”教师在指导学生朗读时，首先要求学生发音要正确，即需要用普通话朗读，发音清楚响亮，不读错字，不添加字，不长读，不顿读。其次是要求学生朗读流利，即不复读，不断读，不破读，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。 再次是要求学生读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。

二、注重语感的熏陶

语感的培养是语文教育中的重要一环。上课时，教师应该从课题着手。如《荷叶圆圆》一课，老师上课时应抓住荷叶圆圆、绿绿的特点，在通过文中又没的句子：荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：“荷叶是我的摇篮”。小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛1。知道学生进行朗读，并通过反复诵读去发现作者遣词造句的巧妙，让学生有感情的去朗读、仔细的品味，这样学生们能很快领会其中的滋味，从而起到良好的教学效果。朗读时，教师要起到带读的作用，朗读时，语速的快慢、高低、轻重以及情感的起伏能极大的调动学生的听觉，使其能产生强烈的共鸣与享受的感觉。

三、指导学生学会朗读的方式方法

让学生流利而正确的朗诵文章是很简单的事情，但如何才能让学生有感情有语感的去朗诵课文却需要花费极大的心思。朗读课文时，教师需要先引营造氛围、创造意境，并引导学生用心体味发挥自己的主观意识去进行朗读，并发挥自己的想象力。如《黄山奇石》一文，老师在学生朗读前应该提示：“什么样的黄山、什么样的山峰……”让学生在朗诵的过程中去去感受黄山的美、山峰的险峻与陡峭。

四、开展多样化朗读手段，激发兴趣

朗读的形式是可以多种多样，教师应该开展多样化的朗读手段，激发点燃学生的朗读兴趣与激情。如齐读、自由朗读、个别朗读、接龙式朗读、分角色对读、分组比赛朗读等等。

齐读可以营造热烈的课堂气氛，适用于课文的重点语段，在分析点拔之后来加深印象。自由朗读可以反复试读体会，不受集体的约束。个别朗读可以使学生对课文有个初步印象。在朗读过程中教师可以了解学生对课文的理解情况，有的放矢的进行分析讲解。分角色朗读能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛。分组比赛朗读无形中会成为一種竞赛，容易调动学生积极性。

关于课文的朗读，最终的目的是让学生感悟语言文字，体会思想感情。让学生在读中品味，该如何读，老师还是要进行一定的指导，有些学生可能感悟到语言的内涵和思想感情，但就是读不好，这时老师要能顺学而导，引导学生怎样才能读好，从中教会学生怎样读书。

朗读在关于学生的各方面全方位发展中占有重要的作用地位。教师在教学过程中不但应具有一定范读水平，还要能指导学生掌握正确的朗读方法，加强听读训练，发掘出每位学生的不同感受。

参考文献：

[1]人教版小学一年级语文第二册第十四课

[2]教科版语文二年级下册第一单元第一课。

[3]谭大才.浅谈小学语文教学中如何指导学生朗读[J].教育， 2014（8）：85-85.