从“情景朗读”找路子

李玉杰

【摘要】随着素质教育改革的不断深化，小学识字教学作为学生识字学习的初级阶段，呈现出从单纯语言学习向综合文化学习的转变。这一转变过程同时也伴随着新型教学方法的应用。其中，戏剧教学法、情景创设法以及朗读教学法等教学方法凭借着良好的交互性、优秀的引导性和全面的文化性等优势逐渐成为小学识字教学中的主流教学方法之一。本文將结合自身教学实际，从“情景朗读”的视角切入，分析其对低年级识字教学的启发与价值。

【关键词】低年级 识字教学 情景朗读

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0059-01

低年级学生在学习汉字的过程中，很容易因为汉字本身学习的枯燥性而使得学校效果大打折扣。因此，注重情景化，通过设置一些场景，让学生融入其中，并引入朗读教学法，将汉字的学习戏剧化、有声化，能够在一定程度上提升学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。

一、情景朗读教学法的理论基础

（一）建构主义理论

建构主义理论在教学过程中的应用主要是指知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。从这个角度上说，建构主义理论更加重视发挥学生自身在学习知识过程中的主体性价值的发挥。

（二）社会互动理论

社会互动理论认为，在教学过程中，教师和学生之间存在着一种十分明显的互动关系。而社会互动理论强调当相关的互动双方采取行到之后就形成了一种互动关系。这种互动是双向的，彼此都可以看到自己的行为对于对方的影响，转而由此出发来改变自己的行为。这对于教学活动而言，要求学生和教师互相配合，不断调整自己的教学行为和学习行为，让课堂教学活动更加高效，更具针对性。因此，社会互动理论是一种精准教学思想的体现。

二、“情景朗读”教学方法的具体实际措施

（一）充分发挥课堂导入环节的作用

课堂导入环节的设计和应用能够从心理上为学生们提供一个过渡的时间，让学生可以在课堂导入环节中进行一些基础知识的学习和掌握，或者进行一些口头上的与教学内容相关的话题讨论等。这种活动能够有效地让学生们在不知不觉中进入到基本的学习状态中去。其中，激情渲染法就是一个创设导入环节的很好的方法。激情渲染导入法是指教师在进行课堂导入时，根据所要讲授的课堂内容本身的情感色彩来设置情感色彩较为浓厚的教学情境。由于小学生们的抽象思维逻辑能力还不发达，其学习习惯、学习状态和学习效率很大程度上会受到其内心的情感态度和情绪波动的应用。因此小学语文教师在进行小学识字教学时，如果能够通过朗读、演讲、表演等方式将自身的激情传递和表达出来，那么学生们就能够很容易地被教师的情绪所感染，继而产生一种带动的效果，达到课堂导入的目的。

（二）借助戏剧表演来进行识字练习

把戏剧表演应用于识字教学实践中，活跃识字课堂气氛，拉近师生之间的距离，利于学生们学习识字兴趣的培养；而只有提高了学生的学习兴趣，学生才能真正将识字学习内化为自身知识学习的一种需求，进而将之转化为学习识字的自信心。当学生能够流利地说出所排练的戏剧中的台词的时候，当学生自己精心排练的表演动作能够被学生接受和老师认可的时候，学生会从内而外地生出对识字学习的喜爱，同时对自己识字学习的成果表示认可，对自己识字学习的能力充满自信。

（三）充分挖掘“朗读”的力量

通过汉字的排列和组合，能够形成很明显的音乐性和节奏感，这为低年级识字教学提供了很好的基础。在充分挖掘朗读的力量的过程中，教师可以加重古诗词朗读在识字教学中的应用，在进行古诗词朗读教学时，教师可以采取多种方式和方法来提升教学效率。比如教师可以通过多媒体等方式来强化这种学生朗读的目标意识。以《望庐山瀑布》这首诗为例，先用多媒体呈现出优美的庐山风光图，通过冉冉升起的白烟、如梦似幻的云霞等诗中意象来帮助学生理解诗中的激扬澎湃的情感和氛围，进而完成自己预订的朗读目标。此外，还可以通过情景演绎再现的方式来加深学生对诗歌思想情感的理解。

三、结语

低年级识字教学是一个内涵丰富的命题。在具体的教学实践中，还是应该从科学的教学理论出发，借助朗读教学、课程导入和戏剧表演等方法，将小学生学习汉字的过程变成一种汉语文化的体会、了解和掌握的过程。

参考文献：

[1]孙玲琪.浅谈戏剧表演应用于低年级识字教学的意义[J].才智，2016（2）.

[2]孟亮.如何结合交际教学法使“戏剧表演”在识字教学中合理的运用[J].人力资源管理，2016（7）.