反思教育激励在教育活动中的积极作用

王荣臻

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0024-01

著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计的保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”在每个孩子的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了。每个孩子的性格特点，学习的兴趣、动力、能力和成绩等各方面都会有很大的差异性。然而，有一点是共同的，那就是他们都拥有一颗需要得到他人肯定和尊重的自尊心。每一位教师都应清醒地认识到这一点，并在自己日常的教育教学行为中努力保护每位学生的自尊心。而要保护学生的自尊心，就要求教师善于通过激励来帮助学生建立积极的心态，建立对自己潜能开发的自信心，这样才有可能帮助学生将外部的推动力转化为自己的一种内驱力，学生就能不断前进，并取得意想不到的可喜成绩。我所经历的一件往事证实了这一点。

不久前，我以前教过的一名学生从大学来看我。他目前所学的专业是汉语言文学，而事实上，他当年读初中时，是个语文的“差生”。那年，我在初三时接手了一个班级的语文教学工作。这个班的语文成绩一直落后于同年级的其他班级，有些同学在语文学习方面一直有很大的困难，缺乏学习兴趣。对于他们，我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，还注重从“心”上着手，对他们经常鼓励，表扬，慢慢提高他们学习语文的信心与兴趣。来看望我的这位学生就是其中的一个。他的理科成績很好，但语文和英语这些文科成绩却很差，偏科特严重。分析原因，可以发现，这位学生脑子并不差，只是在学习上比较凭兴趣和感觉，对于他所喜欢的理科，钻研的劲头很大，而对于文科，缺少兴趣，不爱看书，不注重积累，作业应付了事，致使成绩总是上不来。初三上学期已进入期末复习阶段，有一天，我在教室外走廊上遇见他，就问他：“期末考试，语文打算考到多少分？”并告诉他，只要把学习理科的兴趣、动力和热情迁移到语文的学习上来，他语文成绩提升的空间是很大的。他听后点点头并自信地说：“我想我能考到110分！”（注：满分为150分）其实，他的语文基础差，在以往的测验中经常考不及格。所以看到他有这样的表态，我便鼓励性地点点头表示肯定。恰好在此时，他们的班主任，英语老师走了过来，听到了，戏谑性地说道：“你还能考到110分？能考到90分以上就不错，还是先想想如何为我们班减少“红灯率”做点贡献吧！”话音未落，这位学生的脸唰地红到了脖子，羞愧地地低下了头……刹那，我的心灵受到了强烈的震撼，这位学生那交织着自卑和不被信任的窘迫样子，至今仍然深深地印记在我心里。是啊，老师的一句不经意的话语，有时会多么无情的刺伤一颗积极向上的心啊！我赶紧走到他身边，伸出手拍拍他的肩膀，微笑着说道：“班主任不相信你能考到110分，但是我相信！好好努力，拼搏一回，争取在期末考试中考出个好的语文成绩来，好吗？再说，即使这次没考好，只要你肯努力，以后还有机会。加油！”听完这话，这位同学咬了咬嘴唇道：“好！我一定努力学好语文！”一个多星期后，期末成绩出来了，结果他的语文竟然考了113分。这个成绩虽然不算有多么出色，但对他来说，却是来之不易的，不仅实现了自己的“诺言”，而且使他树立起了学好语文的信心，最终，选择了汉语言文学作为自己的大学学习专业。这不禁使我想起了陶行知先生说过的一段话：“你这糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别急忙把他们赶跑。你可是要等到坐火车，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的学生吗？”

作为教师，我们都应对自己日常的教育行为不断地进行反思。现代教育是以学生为主体的教育，而主体教育则是以人为本的教育，是要在人的内心和行为两方面同时造就一个独立自主、有热情、有个性、有尊严、有责任心的人。心理学研究表明，学生有巨大的发展潜能。我们教师必须用动态、发展、敏感的眼光看待每一位学生，既要看到今天学生身上的不足，更要看到明天他们不可限量的前程，切不可求全责备。重要的是如何根据学生的基础特点促成他们不断进步与不断完善，帮助他们建立自信与自尊。因为自尊与自信的重要性远远超过课程本身。我们要相信每个学生都能学好，每个学生都能成为社会的有用之才。教育永远不会也不应说“放弃”，教师永远不能轻易放弃某个学生。重要的是找到一把合适的钥匙，去打开每一座资源宝库。

教师在教育活动中应学会运用教育激励。所谓教育激励，就是教育工作者激发学生的学习动机，调动其自身的积极性和主动性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。教育激励的主体是教育工作者，主要是教师，有时也可以是家长，也可以是教育组织机构。教育激励的客体（对象）是受教育者，即学生。教育激励的目的，是激发学生努力学习，积极上进；有时是为了矫正学生的不良行为习惯，使其按激励者所期望的轨道和方向前进。教育激励的方法、模式是多样的。教育激励要有很强的针对性，不应是笼统的、模糊的。激励的对象应该十分明确，对不同年龄、不同年级、不同性格的学生的激励不会完全一样。即使是对同类学生进行激励，也要因人而异。有的激励是针对思想品德教育的，有的激励是针对某一学科学习的，有的则是为培养学生的某种能力的。只有针对性强的激励，才能容易见效，因此，激励的方式方法必须运用得当，并能把握住最佳的时机。

信任激励是众多激励方式中较为重要的一种，它是激励的主体运用自己的信任、鼓励、尊重、支持、关怀的情感对学生进行激励的模式。应该说，每一个人都是希望得到他人的尊重的。教师信任学生，对学生是莫大的鼓舞和鞭策，有时可以收到意想不到的效果。尤其是对一般学生和较落后的学生，要寻找他们身上的闪光点，及时鼓励，不能用老眼光看人，总是盯住其不足之处不放。要多对学生给予表扬、肯定、支持、关心、鼓励、理解、宽慰等，使他们在赞扬声中健康成长，在鼓励之中不断前进。这也是教师应具备的一种科学发展观。

教师的职责不仅仅在于如何正确有效地传授学生应有的知识和技能，更重要的是在传授知识、技能的同时，帮助学生树立自信并完善他们的人格。在此过程中，教师的激励作用是至关重要，并且需要教师在自己的教育实践中不断进行反思和逐步提高的。