阅读自由 儿童自在（一）

供图_远川教育阅读研究院

执教者_曹璐

文_曹璐

文_蓝继红

阅读自由 儿童自在（一）

供图_远川教育阅读研究院

由时代教育报刊社、远川教育阅读研究院主办，成都市七中初中附属小学、草堂小学承办，超星集团成都分公司协办的“阅读‧成长”课程研究联盟高峰论坛于4月7日至8日在七中附小举行。草堂小学等16所中小学校加入了该联盟，联盟将携手志于阅读课程建设及优化的学校，开展校园阅读课程的研究、建设、实施。

儿童阅读课程研究专家朱自强、儿童文学作家十画等相关专家汇聚一堂，共同开启“阅读自由 儿童自在”的课程研讨。朱自强教授所做的《儿童阅读课程在中国》讲座，精彩论述了儿童阅读课程在中国的发展、现状和推进，详细阐明了儿童阅读教学应该教什么、怎么教。

来自草堂小学的曹璐老师、远川教育阅读研究院的龙云东老师分别带来了一堂别开生面的阅读课程：群书品读课之《生之何幸》、整书细读推进课之《青梅煮酒论英雄》。本刊将对此进行分期连载，以飨读者。

联盟宣言

儿童成长史就是人类发展史的缩影。

人类在漫长的发展中追寻未知的领域，不断地超越自我。

语言、文字，使人类在几千年内飞速发展。

语言、文字，浓缩了整个人类文明的精髓。

孩子阅读，无疑是接过盗火者普罗米修斯的火炬，凝视整个人类精神发展史，

与此同时认识自己、确认自己。

成长，与阅读有关。儿童成长，与儿童阅读有关。

阅读之旅中，老师能做的，就是在高处照下一束光，照亮前面的路；父母能做的，就是打开一扇窗，让孩子看到广阔的世界！

我们深知，若没有专业发展的深度，没有教学技艺的高度，爱何以实现？

我们如何能把一个幼小的生命，带到卓越的境地？

我们坚信，自由地阅读，文字才能进入儿童的内心；

自由阅读才能将生命体验和文字融为一体。

我们信守，儿童阅读，必以儿童为中心。让阅读的种子从孩子的内心自然生长，

阅读才会陪伴他们穿越漫长的人生旅程。

我们坚信，阅读自由，儿童自在！

首批联盟学校名单

成都市草堂小学

远川教育阅读研究院

成都市七中初中附属小学

成都市草堂小学西区分校

成都市草堂小学子美分校

成都市泡桐树小学

成都市石室小学

成都市外国语学校附属小学

成都市墨池小学

广元天立国际学校

大邑县北街小学

双流区实验小学（东区）

成都市盐道街中学外国语学校

眉山市青神实验小学

成都市嘉祥外国语北城分校

龙泉驿区第五小学

《生之何幸》教案

执教者_曹璐

一、教学目标：

以“生、人、幸”为主线，通过感悟生命的“漫长、偶然、必然、艰难、伟大、美好”，指导学生回读绘本的图画、文字，领悟生命是一件何等幸运的事情。

二、阅读策略：

检视阅读、已知经验、综合阅读、对比阅读、图像化、联想

三、阅读指导策略：

阅读聚焦、阶段指导、群书与碎片化阅读相结合

四、所群书目：

师生的品读感悟

《生命的故事》《小威向前冲》《我们去钓鱼》《小岛》

五、教学准备：

课前读完绘本故事、PPT、教具。

六、教学过程：

（一）唤醒阅读记忆，

交流引入新课

师：孩子们，在过去14天中，我们有时于清晨坐在窗前轻轻翻开《生命的故事》；有时在课间和三五好友嘻嘻哈哈地讨论《小威向前冲》；有时在学校的锦水苑边静静品读《我们去钓鱼》……我们彼此像好朋友般熟悉，今天我们一起轻轻翻开书籍，再次走进它们。

（出示PPT《生命的故事》）

师：它讲述了地球上所有的生命走过的历程,从起源到眼前的一刻。

生齐读：很多很多亿年前,我们的太阳诞生了，它是银河系中的一颗恒星。我们的太阳不是最大的一颗恒星，也不是最小的一颗，但对于我们来说是最重要的。

师：慢慢地，生命出现了——

生：生命从海洋到陆地，经过了漫长的岁月。

师：我们人类也登上了生命的舞台,这是一个叫做小威的精子勇敢出发去寻找卵子,最后诞生出小娜的故事。

（PPT出示《小威向前冲》）

生：冲啊！小威奋力向前冲！小布紧紧跟在后面！小威拼命向前游，他隐约感觉到，只要胜利，今后就会拥有一个美好的人生。

（PPT出示《我们去钓鱼》）

师: 我们充满期盼地走进了生命。常常听到父亲说——

生：走，我们去钓鱼，

师：让我们感动的是父亲告诉我——

生：有鱼，有鱼，在湖底，在心里。

（PPT出示《小岛》）

师：更让我们惊喜的是：一座小小的小岛,却与白云、草莓、翠鸟、海豹,还有海鸥妈妈留下的蛋宝宝之间那么多难忘的故事。一天——

生：一只小猫随着一群人,来岛上野餐。“也许，我也是一个小岛吧！空气中一个毛茸茸的小岛！”

师：通过阅读，哪些句子或者画面打动了你？用你自己的方式分享。

（生朗读、绘画、作诗……）

师：每个小朋友对生命都有自己的感悟。干脆我们就举行一场生命感悟读书研讨会，我来当主持，你们就是嘉宾。我们一起来交流。

（二）回读绘本，领悟生命真谛

（PPT出示：选择一本书回读，整理认识、观点明确、依据充分。在纸卡上板书关键词，准备发言。）

师：看来大家跃跃欲试，让我们首先翻开那波澜壮阔如史诗一般的《生命的故事》。举起能代表自己感受的关键词。

生：神奇、奇特、艰难、不易、残酷、漫长……

回读绘本的孩子

师：真没想到这薄薄的一本书，让你们有如此丰厚的感受，每个孩子都不一样，每个人的感受都重要。在你们的启发下，我也有了自己的感受。

（师板书“偶然”）

师：有的小朋友不明白了，为什么老师会有这样的感受呢？我是这样想的。我们的地球年纪还小时，生命无法在上面存活。为了迎接生命的到来，整个宇宙都在为此做准备。而生命真的很想来，它也在寻找着最适合的地方？哪些条件最适合生命呢？

生：光和热。

师：这光和热是太阳的。这光不能太强，也不能太弱，为什么？

生：太阳不是最大的一颗也不是最小的一颗。

师：太阳再大一点，我们的地球就要遭遇可怕的热风暴、被破坏的大气层。如果小一点呢？

生：寒冷。

师：那我们的地球会冷得像南极和北极。如此看来，这太阳真的大一点不行，小一点也不行，就这么巧，刚好合适生命。

师：这样的巧合可不止太阳，还有什么？

生：温度。

师：老师查了资料，适合生命的温度是零下30度到130度。再低一度，生命就进入了休眠状态。而高一度，生命就不复存在。

（PPT出示：在这么浩瀚的宇宙中，无数个星球，有的温度高达900多度，有的低到零下200多度，我们已知的星球中只有地球达到了这苛刻的要求。）

师：其实这也要感谢地球离太阳的距离——再近一点，地球会怎样？

生：烤得不成样……

师：那远一点呢？

生：冷得不成样……

师：这距离也让我们的生命之源——水，刚好是液态。多一度就蒸发，少一度就凝固。感觉如何？

生：好巧。

师：真是生之何巧啊。

（师板书“生之何巧”）

师总结：造物就是那么神奇，任何事都不是看起来那么简单。一切都超出了我们的预料，这就是“偶然”。正因为如此，我们的生命才登上了地球的舞台，走过了古生代、中生代、新生代、全新世，一直走到今天，才有了这么多不同的生命。

师：可是这么多生命，谁会来得早，谁会来得晚？谁成了一朵花，谁又成了一棵草或者一只猎豹？究竟谁会变成谁？谁和谁还会变成谁？谁又会消逝？这中间又有多少“偶然”呢？所以我的关键词是“偶然”。这是我从孩子们的“神奇、艰难、漫长”等词语中得到的启发。

师：植物和动物也想来参加研讨会，让我们来听听它们关于生命感悟的汇报。用一个关键词来表达它们对生命的感悟。比一比，看谁听得最明白，说得最准确。

生：重要、美好、生机、挑战、奋斗、努力……

师：研讨会开到这里，各方对生命都有不同的观点。生命的诞生如此不易，却又如此执着、果敢。虽然有那么多偶然，但它们依然坚持不懈、直面挑战，让我们感受到生命的神奇、变化，最终成全了它们在这个世界彼此的相遇。

师：在生命的舞台中，对生命如此执着的不仅仅是它们，还有一种生命也想来，这就是“人类”。我们的会议继续，沿着生命走过的历程，让我们来到人类诞生的那一刻。透过人的诞生，是不是能启发我们对生命新的思考呢？就让我们走进人的诞生，出示你们的关键词。

生：坚持不懈、艰难……

师：让我们走进那游泳比赛现场，哪一个是小威？（PPT出示图片）看来每一个都可能是小威哦。想象你就是小威，让我们一起准备向前冲！

（PPT出示图片一个掉眼镜的）

师：你怎么啦？为什么眼镜都丢啦？

生：我被别人把眼镜都撞掉了。

师：赶快捡起来，继续向前冲。

（PPT出示图片一个方向错误的）

师：咦，你的方向怎么都错了？

生：我都游晕啦。

师：赶快找准方向。我看到很多小朋友都再次回读这幅图，看来，阅读中细节不容忽视。

（PPT出示卵子图）

师：三亿多个精子而奖品只有一个。让我们来采访下小威。为什么你能取得胜利？

生：坚持、努力……

师：有没有可能是巧合呢？

生：有可能。

师：意思是那是一种偶然？

生：大部分还是靠实力。

师：在哪里读到小威的实力？

生：游泳健将，冲！

师：看来小威能获胜绝不是偶然，而是“必然”的，这也是我的关键词。

师总结：我们在座的每一个人都是从三亿多个竞争对手中脱颖而出的小威。我们的生命是一种偶然，更是一种必然。生命就是在无数个偶然和必然中诞生，偶然中有必然，必然中也会有偶然，生之何奇啊！

（板书“生之何奇”）

师：我们的会议开到这里，每一个关键词都这么有思想。我想你们肯定读得很认真，才会想得这么深刻。相信回读《我们去钓鱼》的小朋友，也会带给我们一样的精彩。

生：轮回、传承……

师：老师也忍不住想谈谈我的感受，我觉得生命不仅是轮回和传承（学生的词卡），而且无比珍贵和美好（老师词卡）。

师：我们一起回读书中的这几页，这几幅图放在一起看，你是否读懂了？

生：孩子长大，父亲老去……

师：在这里，你对生命又有了怎样的认识？

生：生命伴随着生命的离去……

师：离去总是带着伤感、不舍、想念，伴随孩子生命的仅仅是父亲的离去？

生：爱、美好时光、回忆、陪伴……

师：联系你已经走过的10年生命，一定还有很多并不伤感的色彩，说一说。

生：伴随我生命的还有爱、亲情、友情……

师总结：正因为有了离去、分别、结束，爱、亲情、友情才会更加……

生：珍贵美好。

师：真是生之何美。

（板书“生之何美”）

师：离去，爱，亲情，友情，你是否发现生命从来都不是孤立。

师：这一点，我想回读《小岛》小朋友一定深有感悟。你们此刻的关键词是？

生：沟通、交织……

师：人类出现在什么时候？

生：10000年前

师：相比这30亿年，人类是一个后来者，人出现的时代被称为“全新世”，如何看待这个词？

生：全新的改变。

师：为何会带来这么大的改变？

生：会用智慧。

师：就因为我们会创造和运用智慧，所以我们也就必然地站在这金字塔顶端。但对于其他生命，我们真的就高高在上吗？我们该如何去面对与我们息息相连的各种生命呢？

生：我觉得应该是平等的。

师：如何平等？

生：我觉得我们应该尊重其他生命，爱护其他生命。

师：如果用其他的图形来代表彼此之间的关系，你想用什么图形？

生：直线、圆形……

师：你们的回答让我领悟到其实没有谁能高高在上，在某些时间、地点、情况下，每个生命都可能站在顶端。我突然想到一个词“敬畏”。

师总结：只有当我们用平等的眼光去看待所有的生命，对他们给予尊重和爱护，世界才会在我们面前呈现出它的无限生机。只有当我们对所有的生命都怀敬畏之心，我们才能感受到生命的珍贵与美好。那我就用“生之何敬”来代表这本书给我的感悟吧。

（板书“生之何敬”）

师：我们再来看一看古今中外名人学者是如何看待生命的。

天不语而四时行，地不语而百物生。——李白（唐代）

我们敬畏地球上一切的生命，不仅仅是因为人类有怜悯之心，更因为它们的命运就是人类的命运。我们敬畏生命，也是为了更爱人类自己。——莎士比亚（英国）

（三）总结提炼，生之何幸

师：我们的会议接近尾声，生之何难、生之何巧、生之何奇、生之何敬，你们对这样的生命有什么感受？

生：好幸福、好幸运……

师：咦，那不如我们一起用一个字来为这场讨论会起个主题吧？

生：生之何彩、生之何妙、生之何幸……

总结：生命中还有很多东西需要我们用一辈子去体会，去感悟。甚至有一天，等你们长大了，老师也会读到你们对于生命感悟的书……真的好期待！

七、板书设计

生之何幸

生 偶然 生之何巧

人 必然 生之何奇

幸 美好 生之何美

敬畏 生之何敬

《生之何幸》群书品读设计说明

文_曹璐

草小的孩子阅读面较广，为了帮助孩子从随性的“自由闲读”中积淀认识，我们将同系列的书籍进行了整合。我班孩子从三年级开始阅读关于生命的绘本，于是我将群书品读课分为三个阶段。第一个阶段以“死亡”为话题，让学生正确认识生死。本次课为第二阶段，以生命的诞生和延续为主题，让孩子感悟到生命的幸运。第三阶段以“生命的意义”为主线，让学生在懂得了生死之后，思考如何让生命有意义。

这堂课采用引读书中精彩片段、师生共读的方式导入，帮助孩子找寻阅读记忆，由此激发学生的阅读感悟。

《生命的故事》一开始，我让孩子们在卡片纸上写下自己的阅读关键词，想找到师生的共鸣点，让孩子感受生命诞生时“惊心动魄”般的“恰到好处”，从而理解生命诞生的“偶然性”。后面又从植物和动物的诞生和演变再次印证了“偶然性”。

《小威向前冲》通过“人”的诞生过程，采用体验式教学，从精子的优胜劣汰感受生命的“必然性”，并结合《生命的故事》体会生命的偶然和必然，感悟“生之何奇”。

《我们去钓鱼》通过解读本书中父子之间的背景图，理解绘本中留白的力量，从而体会父子间生命的传承与爱，体会生命的美好。

从《小岛》的学习中，我想通过思辨，让学生打破传统的食物链，从中学会对其他生命的尊重和敬畏，感悟“生之何敬”。

最后，我对四本书的感悟进行了总结，使学生发自内心地感受到生命的精彩和幸运。

蓝继红：草堂小学校长，四川省特级教师、有突出贡献专家，教育部师范教育司为其编著有《蓝继红与诗意教育》一书。

教育探索最珍贵的态度

文_蓝继红

2013年，草小的老师们开始研究群书阅读，当时我不同意。风靡全国的群文阅读都还没研究明白，怎么能研究群书阅读呢？其实，在我心里，这两者都是良好阅读的探索，但二者在文本和解读方式上有根本不同。很多时候，我们读了一本书，再读另一本，会发现两者有某种密切的联系。以前我们把这叫做比较阅读，但现在这种比较由两本书变成了一群书，由个人阅读变成了在一群孩子中展开。

慢慢地，我理解了老师。今天，草小的阅读形成了一个系列：亲子共读，整书细读，群书品读，戏剧赏读。

我主张从阅读到品读，品读经典当中的文字、思想、节律、气韵，品悟书中的妙义、妙理、妙趣。我们因议题而群，群而后论，论而后辨。

《生之何幸》这堂课聚焦于幸这个主题。幸在偶然，也幸在必然，我们希望能和孩子讨论到这样的哲学高度，所以从生命、人、幸三个层面来讨论。

怎么展开讨论呢？

第一，倾听孩子的品读感受，青睐自主品读的神来之笔。因为阅读的本质是倾听，倾听是架起孩子和文本、文本和孩子生活经验的桥梁。这堂课的品读策略是关键词表达，以此阐述自己的观点和思考。

第二，融合我们的品读感受，寻找互动品读的心灵默契。草小群书阅读课主张观点自由、表达自在。老师要善于围绕文本发散视点，引导孩子随时而品、因事而品、顺势而品。

做一件事，总会有各种各样的议论。东坡先生说：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。看准了就自己走吧，慢慢地行吧。教育探索最珍贵的态度是清醒地从容，排除万难地坚持。