探析《弗兰肯斯坦》中的教育观

陈亚兰

（上海大学 外国语学院 上海 200444）

摘要：在玛丽·雪莱《弗兰肯斯坦》一书中，两位主人公弗兰肯斯坦和怪物的悲剧及其教育之失败，说明了家庭及社会在个人教育中的重要作用。

关键词：玛丽·雪莱；弗兰肯斯坦；教育

玛丽·雪莱（1797–1851），英国著名小说家、短篇故事作家、剧作家、散文家、传记作家、旅行作家，她最为著名的小说《弗兰肯斯坦》（1818）是世界文学史上第一部科幻小说。《弗兰肯斯坦》又译作《科学怪人》，它充满了哥特式小说和浪漫主义的元素。布里安·阿尔迪斯认为，这部作品第一个真正的科幻故事。它为文学界及流行文化带来了巨大影响，衍生了各种类型的恐怖故事、电影和戏剧。一般来说，教育被当作是学校和教师的任务。然而，从玛丽·雪莱的小说《弗兰肯斯坦》中，我们看到了两个主要人物——弗兰肯斯坦和“怪物”的悲剧，从他们教育的失败中，我们可以看到家庭和社会在个人教育中所起的关键作用。对于该小说的批评多是围绕科学伦理、哥特式特征、心理分析和人物性格特征分析，但从教育角度对分析并不多。

心理学家郝冰说：“家庭教育是任何一种教育的出发点和基础”，一个人从小就接受的爱和教导，是他终生发展的基础。弗兰肯斯坦过着快乐的童年。作为家中的第一个孩子，他父母对他的关怀已经是近乎溺爱。弗兰肯斯坦从小习惯了被爱，却没有机会思考如何去付出、如何去爱他人。这导致他在幼年时期形成了以自我为中心的特点，也就可以解释他在大学期间把所有的时间和精力都放在做实验上，而很少想到家人沟通。儿童即使在幼年看上去温柔和善良，也有可能在未来遇到困难或挑战时而发生性格突变，弗兰肯斯坦就是一个典型例子。当他的家人和朋友的生活受到威胁时，他不能平静而有效地处理它，而是与怪物陷入无休止的战争，酿成最终的悲剧。另外，家庭教育在引导孩子的兴趣方面起着关键的作用，这可能决定他们未来的人生道路。而弗兰肯斯坦对科学盲目的兴趣是导致他走上后来悲惨道路的重要原因。在他13岁那年，他找到一本科尼利厄斯·阿格里帕（Cornelius Agrippa）的关于自然界和事物本源的书。当他把这件事告诉父亲时，父亲只是告诉他不要浪费时间，却并不做出任何的解释。如果回过头来，我们可以发现父亲要为弗兰肯斯坦的悲剧负很大的责任。作为家长，他有责任为孩子挑选适宜的读物，引导他们的兴趣，否则很可能让他误入歧途。

说到“怪物”，他其实从来到人世就很无辜。他没有家人，不知道自己从何而来，应该去哪里寻求保护。他是个“弃婴”，从来没有机会得到家人的爱和教导。孤独，让他无比渴望拥有家庭，这就是为什么他要求弗兰肯斯坦为他造一名女性怪物。当弗兰肯斯坦改变主意，拒绝为他又造一个怪物时，怪物觉得除了报复弗兰肯斯坦——创造他而又抛弃他的人，生活已经没有任何意义。作为他的创造者，弗兰肯斯坦就相当于是他的母亲，是最亲密的家人，被自己母亲抛弃足以令人绝望。怪物从来到世界的第一天就承受了很多痛苦，独自偷偷学习，完全靠自己应付一切困难。不论从精神上还物质上来说，若没有家庭的支持，很难构建人的健全人格。弗兰肯斯坦原本承诺要为怪物造一个妻子，后来又食言，把怪物逼到了更加绝望的境地。他失去了唯一一个享受家庭温暖和追寻幸福的机会。教育学家认为，父母的爱和关怀，是帮助孩子树立自信、提升适应能力和善良健全人格的关键。另外，有研究结果表明，反社会型人格与家庭环境紧密相关。幼儿对家庭的依恋会转化为个人性格模式，反映在人对他人、自身、他人与自身关系的看法和态度上。由此可以看出，家庭的爱对个人道德观和价值观的建构有着重要的影响。家庭教育在人格发展中的关键作用，这解释了故事中的怪物为何由始至终都很幼稚、自私、不负责任，甚至反社会。无论是弗兰肯斯坦还是妖怪，家庭的爱和教导决定了他们个性发展的第一阶段，影响了他们未来的人生道路。

谈及教育，我们总是强调学校和书本这两个载体。大多数人习惯于从这两个标准出发来评价教育。但学校教学中的局限性也值得引起关注。作为一名大学生，弗兰肯斯坦接受了多年的学校教育。但他的悲剧证明了学校教育的局限性。学院教给他科学的重要性和巨大作用，书籍教会他从简单到高级的科学知识，学校为他提供了做实验的场所。但学校没有教会他的是，作为一名科学家、作为一个人，他应当承担怎樣的责任、应当遵守怎样的伦理。弗兰肯斯坦的化学老师只告诉他们 “现代科学家已经成为世界的新主人”，却从不提及科学伦理的重要性以及忽视它会造成的可怕后果。

较学校及书本而言，从社会这个大课堂所学的课对人一生的影响更加深远。书中主要体现在社会价值观及社会偏见等方面。小说中，无论怪物走到哪里，人们都会因为看到他丑陋的外表而惊恐地逃跑或狠狠地攻击他。他像个边缘人一样四处游荡，即使不伤害他人，也被当作过街老鼠，人人喊打。纵使他做了一些好事，拯救陌生人的生命，最终换来的还是一颗无情的子弹。怪物有机会和一位眼盲的老人谈话，诉说自己因长相丑陋而被人攻击的不幸，得到了老人真切的同情。但当老人的家人发现怪物的长相并告诉老人后，他再也不愿给怪物机会。怪物受到深深的伤害而对社会愈发失望，最后再也不愿善良待人。其实，“怪物”也存在于当今社会。他们是边缘人，或许不被社会主流所接受，或许是残疾人，亦或是天生丑陋。学校教我们要同情弱者，书本告诉我们人人生而平等，但在真实生活中，我们会怎么做呢？像书中的“怪物”一样的人，是真实存在的。当他们渴望从社会中寻求理解、宽容、平等和爱时，我们有责任消除歧视，相互予以尊重和理解。社会的教育比学校和书本更潜移默化地教育人们。若生在更好的社会，弗兰肯斯坦和怪物或许将更多地学到“爱”，而不是“恨”。

成功的教育需要家庭、学校和社会的配合。通过对弗兰肯斯坦与怪物生命历程的比较研究，我们看到两个出自完全不同学校教育背景的个体，都以悲剧结尾。从学校或书本中学到的知识不足以应付人们未来生活中可能遇到的压力和问题。幼年来自家庭的教育和爱，奠定了个人一生发展的基础。不论于弗兰肯斯坦或怪物而言，家庭的教育和爱决定了他们早期的人格发展，并影响其未来人生的方向。缺乏家庭的爱可能导致性格不健全，溺爱又容易使人过于以自我为中心、缺乏责任感。另外，社会道德和价值观在很大程度上影响人们对事物的认知和决策。要实现成功的教育，除了学校，家庭及社会的作用不容小觑。

参考文献：

[1]陈哲：《父母教养方式、儿童期虐待、依恋与反社会人格障碍倾向的关系》，载《中国临床心理学杂志》2011年第2版。

[2]田秋香：《论〈弗兰肯斯坦〉中边缘人话语权的缺失》，载《美国文学研究》2012年4月。

[3]Aldiss， Brian. The Detached Retina： Aspects of SF and Fantasy. （1995）. 78.

[4]Shelly， Mary. Frankenstein. Class material.