初探声乐教学中的心理互动效应

肖翠兰

摘要：在素质教育理念下，我国声乐教学体系日趋完善，且教学水平不断提高，对培养和提高学生的音乐综合素养发挥着重要作用。在声乐教学过程中，教师与学生之间应加强互动，包括行为方面的互动和心理层面的互动，基于此，才能提高声乐教学效果，激发学生的声乐学习兴趣和提升其学习能力。所以，在研究声乐教学中心理互动效应时，有关人员必须首先了解心理互动效应及声乐教学中的心理互动效应的表现方式，进而提出促进良性心理互动效应的策略。

关键词：声乐教学 心理互动效应 策略

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）05-0100-03

声乐是人们表达情感的艺术表现形式，通过声乐教学，能够培养更多优秀人才，使学生对声乐艺术加以继承和发展，极大程度的提高人们的生活情趣。从声乐作品的内涵看，蕴含着巨大的精神价值，对塑造学生品格和提升其综合素养有利。就我国声乐教学发展看，教师不断尝试对新型有效的教学方式的探索，以期突破传统教学模式，促进学生意识的觉醒。根据教育实践可知，基于心理互動效应的声乐教学活动，可加强教师与学生之间的交流互动，引导学生逐渐朝着健康的方向发展。所以，有关人员应提出充分发挥心理互动效应优势的策略。

一、心理互动效应概述

在声乐教学活动中，教师与学生之间进行较为频繁的互动，而在双向心理交流互动的同时，可能产生有利或不利的心理互动效应，对教学产生重要影响。通过对心理互动效应的内涵理解，可知：

首先，心理互动效应是普遍存在于人类交际中的，其心理互动效应可能是积极或消极的两个层面。就声乐教学中的心理互动效应而言，要发挥积极效应，教师必须对课堂进行主观的调控，引导课堂教学朝着高效性、优质性的方向发展，以提高学生综合素质为前提条件，进而增强教学效果。其次，心理互动效应是人与人之间心理交流的必然结果。声乐教学中，教师应发挥自身具有的教育优势，对学生给予足够的尊重和信任，以激发学生的积极心理，在相互沟通中，使学生保持积极的心态。最后，心理互动效应是师生间的双向心理运转过程，受教育者和被教育者两个主体心理因素的影响。在声乐教学中，只有发挥积极的心理互动效应，才能增强教学效果，从根本上提高学生的综合能力[1]。

二、声乐教学中心理互动效应的方式

（一）基于合作的心理互动

合作目的下，心理互动效应能够发挥着提高课堂教学效率的积极作用。对于声乐教学而言，教师与学生之间有着共同的教与学目标，因而在课堂中，师生能够从心理层面相互配合，以共同完成声乐教学。声乐作为歌唱艺术，具有其独特的精神内涵，其中存在的意境更是妙不可言，学生在学习过程中，应对声乐作品加以情感层面的理解，才能更好进行声乐演唱，而学生的情感理解，大多来源于教师。所以，心理互动是重要的。师生都作为个体而存在，对声乐作品有着不同程度的理解和认识，但其认识大多具有片面性，在促进师生互动的条件下，可以增强理解。基于合作的心理互动效应在声乐教学中具有重要性，一方面，能够促进教师和学生之间进行更为积极主动的沟通、交流，增强课堂教学活力和激发学生的声乐学习兴趣；另一方面，在合作的心理互动中，可培养学生的创造力，提高师生间的默契程度，有助于推进声乐教学的持续发展[2]。

（二）基于竞争的心理互动

基于竞争的心理互动效应出现，主要与声乐教师的教学方法有关。从竞争本身看，具有两面性：第一，在良性竞争中，能够调动学生学习的积极主动性和激发学生的表演欲望，有助于声乐课堂教学活动的深入开展；第二，在非良性竞争中，学生学习声乐的热情可能被挫败，使其丧失学习自信心，甚至不能深入学习声乐。就我国当前的声乐教学模式看，尚不完善，受多方面条件的制约影响较大，教学模式创新的进程相对滞缓。以表扬机制为例，声乐教师未能制定更为完善的表扬制度，导致其在表扬过程中，可能激发部分学生的竞争心理，如若教师发现班级学生出现该问题，应及时给予指导，保持良性竞争秩序。由此可见，在声乐教学中，教师应遵循“因材施教”的原则，科学合理的安排与学生沟通互动时间，保证声乐课堂教学活动的有序实施，努力创造良性竞争的教学环境，以发挥心理互动效应的正能量[3]。

（三）基于对抗的心理互动

声乐教学中，教师与学生对于同一问题可能有着不同的看法，或者保持差异性的情感态度，故产生对抗性的心理互动效应。首先，对于同一声乐作品，师生受自身生活环境等因素的影响，对作品中蕴含的情感内涵可能有理解的差异，如若教师不能做出有效的处理，则可能激发学生的对抗心理；其次，声乐学习并非一蹴而就，学生在学习过程中，可能受外界诸多因素的影响，不能全身心的投入到声乐学习中，甚至产生负面情绪，形成对抗性的心理效应。面对此种心理互动效应，教师应转变教学观念，充分发挥学生的主体作用，对学生进行正确的引导，使学生能够积极与教师进行沟通交流，进而采取中立的意见，规避对抗性心理互动效应的出现。另外，教师在开展声乐课堂教学活动时，应创新教学模式，善于利用换位思考方法而理解学生，创设民主的、自由的教学环境[4]。

三、声乐教学中心理互动效应有效性的策略

（一）从学生实际特点着手

声乐教学中，加强良性心理互动效应，应从学生的实际特点着手。常言道：知己知彼，百战不殆。在声乐教学活动之前，教师必须全面了解学生的声乐学习水平、学习态度、学习动机、学习经验等诸多方面，进而在选择教学内容时，与之相适应，能够增强教学效果[5]。

首先，教师对学生的声乐学习心理状况加以了解，巧设教学环节。例如，初学声乐时，学生不能有效分辨声音的好坏，甚至有部分学生认为，如若能够掌握高音唱法，则等于掌握歌唱技巧，这是学生存在的思想误区。对此，教师在声乐教学中，应加强声乐理论的指导，以引导学生逐渐完成呼吸、发声、吐字、咬字、共鸣等各个环节，使其掌握歌唱技巧。在此过程中，教师与学生能够产生心理互动。

其次，部分学生学习声乐时，存在盲目自大的心理，教师应帮助学生走出心理误区。所以，在教学中，无论对于难易程度如何的声乐作品，教师都应引导学生按照学习目标而逐一完成，长期以往，学生能够脚踏实地的深入学习声乐。这一过程中，师生心理互动效应得以充分展现[6]。

（二）创造良好的教学环境氛围

声乐教学中，要发挥心理互动的教育优势，创造良好的教学环境氛围，只有让学生全身心的投入到学习活动中，才能提高学习效率。在创造良好的教学氛围中，师生可实现知情意方面的有效互动。

首先，教师在课堂教学中，营造和谐、民主的教学氛围，以促进学生心智发展，使其自觉主动的参与到课堂教学中。在此过程中，教师可通过以下三方面策略而实现：第一，教师发挥榜样作用，提高自身的人格魅力，以感染和吸引学生，使学生能够在学习中对教师深信不疑，并与教师有着良好的课堂互动；第二，教师可借助音乐欣赏、示范歌唱等形式而创设民好氛围，既能向学生传递声乐艺术的美妙，又能不断提高学生的音乐审美能力；第三，教师鼓励学生大敢歌唱，在激发其激情的基础上，可达到锻炼学生的目的[7]。

其次，在声乐教学中，教师应从知情意等综合方面着手，调动学生的学习热情，使其始终保持在精神亢奋的状态中。例如，在课堂教学中，教师巧设疑问，引导学生合作探究，并对学生进行提问，鼓励学生大胆质疑和发言；在学生质疑或回答问题后，教师给予学生以表扬和赞美，即使学生的回答是错误的，教师也要为其敢于发言的态度而鼓掌，如此，能够增强学生的自信心，同时也加深师生的互动，为实现“教学相长”的教育目的奠定基础[8]。

（三）在心理互动中构建认知结构和情感体系

基于心理互动效应的声乐课堂教学中，教师和学生都能得到发展。从心理互动层面看，教师和学生是双向主体，且互动过程是循环的连续过程，整个教学活动中，师生间的交互效应是不间断的，因而师生双方在此过程中，都能促进自身认知结构和情感的自主建构。

首先，在声乐学习中，能够不断深入学习相关知识，且可以对知识内容学以致用，这有利于提高自我的学习境界。例如，对于声乐学习中易混淆的知识内容，学生可与教师共同探究辨析的策略，进而对相关知识内容加以区别。教师在声乐教学过程中，应积极主动的为学生创造学习的契机，循序渐进的拓展延伸教学知识内容，在开阔学生视野的基础上，培养其创造性思维。通过师生的有效互动，相互之间进行评价，而教师也鼓励学生进行自评，有助于学生对自我进行合理的定位，有利于其更好地学习声乐[9]。

其次，在声乐教学中，教师发挥着重要的引导作用。所以，教师应加强对自身认知结构和情感体系的构建。一方面，教师适时展现自我才华，进而在师生互动中有着存在感，体现其自我价值；另一方面，在教学活动中及教学后，教师应积极进行自我反思、总结，发现不足和采取改善现状的措施，以提升自我。如此，可以为师生间的心理互动提供有利途径。

四、结语

随着我国音乐教育进程加快，对声乐教学质量有更高的要求。当前，声乐教学水平虽然得到明显提高，但教师与学生之间缺少心理互动，不利于声乐教学的持续发展。就声乐教学的特点而言，充分发挥心理互动效应的优势是重要的，能够使师生之间相互尊重和信赖，进而在声乐课堂教学中融入情感，既能激发学生的学习兴趣，又能提高教学效果。所以，在声乐教学活动开展中，有关人员应加强对心理互动效应的分析，并提出有效的策略，推动声乐教学的可持续发展进程。

参考文献：

[1]马磊，张洁.论心理学知识在声乐教学中的运用[J].音乐时空（理论版），2012，（06）：34-35.

[2]刘思思.稳定学生心理，提高声乐教学效应[J].大舞台（双月号），2011，（01）：70+73.

[3]陶联合.歌唱训练和艺术实践中的声乐心理浅析[J].安徽文学（下半月），2012，（05）：105-106.

[4]陈紫灵.声乐教学中的師生心理互动[J].中山大学学报论丛，2012，（06）：167-170.

[5]吴红歌.心理效应在声乐教学中的艺术运用[J].开封教育学院学报，2012，（01）：50-52.

[6]王鹂.歌唱训练和艺术实践中的声乐心理浅析[J].华中师范大学研究生学报，2015，（03）：139-141+148.

[7]金素月，杨蓓.谈心理效应在声乐教学中的积极作用[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2013，（02）：72-74.

[8]金素月.声乐教学中心理效应的积极作用[J].艺术广角，2013，（01）：62-63.

[9]杨晓霞.试论课堂教学中的师生心理互动效应[J].现代中小学教育，2012，（03）：34-36.