一节基于“直角三角形”的思想教育课

刘英

最近，29班的学生很是反常，有好些学生，在上自习课的时候，出现耍手机，看一些与学习无关的书的现象。甚至还有学生在课堂上公然睡觉，作业也不及时交。对于这些情况，我没收了不少书，也相应地作出过惩罚，甚至还为此用一节课的时间给学生们作了思想教育，但感觉收效甚微。

在我无计可施时，有一天，读小学的儿子放学回家，让我跟他一起做数学题。其中有一道填空题，问两点之间什么最短？答案是直线。对，两点之间直线最短。还有一道判断题，一个三角形的角越大对应的边就越大？当我看到这两道题时，我突然眼前一亮，知道了怎样用这两道题去跟学生交流沟通了。

班会的时候，我一改以往批评的语气，而是很真诚地问了全班同学一个问题：“希望两年半之后考上自己理想大学的同学，请举手。”这时，班上70个同学齐刷刷地举起了他们的右手，甚至有学生干脆把两只手都举了起来。这时，我什么也没有说，而是转身，用粉笔在黑板上点了一个很大的点，并说这个点代表着大家目前的起点。然后在这个点的正上方，又点了一个相似的点，表明这是两年后的大学。而且我还在这个定点旁边故意画了一束鲜花和掌声的图案。

然后，我从下面的那个点开始，往左边画直线，但我每画一小段，就问学生，你们觉得现在在学习上还存在哪些方面的不足。这时，班上像炸开了锅，有学生大声说，“上课走神”。这个时候，我停下来，在直线上点了一个点，并在这一点的下面写上“走神”二字。我继续从这个点开始往左边画直线，同时我又接着问学生，又有学生回答，“上课悄悄用手机打游戏”。这时，我停了下来，在这个直线上又点了一点，在这个点下写上“打游戏”三个字。

就这样，班上的学生说出了自己或是其他同学很多在学习上存在的问题，以至于我所画的直线都已经到了黑板左边的边缘，却还没有标注完他们身上目前存在的问题。

我用粉笔把黑板上他们存在问题的点与他们渴望考大学的那个点一一连接起来，再把他们目前的起点和渴望考大学的那个点相连。

当我连完所有的点时，我问同学们看到了什么，他们大声回答是很多直角三角形。我接着问他们从这些直角三角形中，又看到了什么？

有学生说：“这些直角三角形大小不一”。还有学生说：“这些三角形都有一个共同的直角和边，但它们的另一条边却一个比一个长”。

当这个学生说到这里时，我马上又问学生：“我想问问大家，两点之间什么最短？”

这时有学生笑了：“这么简单的问题，当然是直线最短。”

接着我又问学生：“是什么造成了越往左边的三角形，它的边越长？”

“是因为它对应的角越来越大。”

我摇了摇头说：“你们只说对了一点。还有其他什么原因吗？”

很多同学开始冥思苦想，但却没有一个人的答案让我满意。这时，班上平时最爱犯错误的一个学生说：“因为最下面的那条边太长，造成了与直角对应的边也增长，纵使它们都有着同样的一个角和一条边，却最后形成了一個个越来越大的三角形了。”

我首先给了他最热烈的掌声，并夸奖他说得非常好。“但是，我还有一个问题，怎样减小这些三角形呢？”

“那就减短下面那条直线的长度。”

“那么我们应该怎样来减短它的长度呢？”

“当然是减少我们学习中存在的问题！”

“不错，如果想用最短的时间和最少的精力达到你想要的结果，那么现在的你们就必须一次次减少和克服学习中的这些坏毛病。这样，你们才能实现‘两点之间直线最短的目的。”

说到这儿，我再次转身在黑板最左边的边缘外点了一点：“请问同学们，黑板外的这一点还能与那个代表你们渴望考入的大学的那个点相连接吗？”

班上的学生纷纷摇头。

“如果说，这个直角三角形分别代表你们今后的人生。那么，当你们身上的问题，已经超出了这个界限，你们就永远无法与上面代表考入大学的那个点相连，也就无法形成一个三角形了。你们的人生多少都会带有缺憾。”

这时，讲台下的学生，有的低下了头，有的陷入了沉思。

当我下课走出教室时，被我没收了五本杂志，两个手机，写了千字“忏悔录”的一位学生，第一次主动地在我的面前保证，以后会慢慢改掉身上的这些毛病，只是，希望我能给他时间。

我对他微微一笑，给了一个鼓励的眼神，然后，对他说，“希望从你的身上，有一天看到的是一条直线，而不是一个三角形。”

他转身进教室时，顽皮地做了一个鬼脸，然后给我做了一个胜利的手势便很快冲进了教室，翻开了课本。