面向工作过程的项目课程教学研究

杨敏利+李翠红+杨威

摘 要：本文在高职网页设计与制作课程教学中，将中国传统剪纸文化网站构建过程作为项目课程，通过“网站开发工作流程”设置教学情境，使学生体验Web网站从表现剪纸文化视觉美的整体架构，到剪纸文化功能模块逐一实现的过程。教学实践表明，项目课程实施侧重Web网站开发过程，促进学生的职业能力提升。

关键词：中国传统文化；网页设计与制作；项目课程；工作过程

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）07-0077-03

近年来，随着高职院校教学改革的不断深入，理实一体化课程备受关注，而项目课程是当前职业教育最具代表性的理实一体化课程之一，在实施过程中，项目课程定位于专业面向的岗位。[1]根据高职电脑艺术设计专业人才培养方案，其中网页设计师是核心岗位之一，要求学生具备网页美工能力，掌握三大构成（平面构成、色彩构成、立体构成）、平面设计基础知识、图案设计、字体设计、网页三剑客、图像图形处理、视觉传达设计、企业形象策划与设计、商业广告设计、网站美工编辑与设计等。教职成[2015]6号文件中，提出要把中華优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，剪纸课作为电脑艺术设计专业一门实践动手课，在教学过程中，将剪纸文化网以工作过程融入网页设计与制作项目课程中，激发了学生的学习动力，同时继承了中华传统文化，传承了民间剪纸的艺术魅力。本项目课程集专业知识与文化建设于一体，又是标志设计、招贴海报设计、摄影、影片编辑等课程元素的展示平台，提升学生自身文化素养，促进学生高效地学习网页设计与制作项目课程。

一、面向工作过程的项目课程设计思路

该项目课程是依据“电脑艺术设计专业工作任务与职业能力分析表”中的网页设计师工作领域设置的，其总体设计思路以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应的工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。项目设计以“剪纸文化网站”建设为线索来进行，采用了层进式模式，从完成一个大项目的局部（小项目）开始，逐步过渡到完整项目的完成，以项目前期策划与内容组织、网站界面借鉴与创新、网页布局设计、网页制作、网页动画设计与制作、网站的静态页面与动态系统的融合、网站发布测试为线索来架构。[1]

“剪纸文化网站”是以山西信息职业技术学院“剪纸社团”工作流程进行建站，“剪纸社团”是山西信息职业技术学院主要学生团体之一，为发扬民间传统文化、弘扬并保持民间非物质文化遗产、丰富民族文化起到积极的促进作用，也为学院广大青年学生提供学习与动手能力的机会与平台。本项目属于课程网站建设范畴，需开发静态页面站点，学生基于Photoshop、Flash与DreamWeaver课程系统地学习了网站建设的相关理论、网站效果图的设计方法、网站动画的设计与制作、网站布局、层叠样式表等技术，对网站建设有了一个简单的认识，然后通过剪纸文化网站建设学习如何系统地开发静态网站。

二、面向工作过程项目课程内容的选取

根据高职电脑艺术设计专业课程目标和涵盖的工作任务要求，以学生为主体，关注学生职业能力的可持续发展、设计工作过程为导向的教学内容，实施理实一体化教学，课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，实现学生由“要我学”到“我要学”的转变过程，同时，以“剪纸文化”网站建设的工作流程所进行的活动为主线，确定7个分项目，分解为17个学习型工作任务，让学生明确在项目课程中对具体的工作岗位的技术规范和责任意识。课程内容和要求如表1所示。

三、面向工作过程的课程教学改革实践

项目课程要求以职业能力培养为核心、以工作实践为主线、实际项目为导向，建立以工作过程为框架的课程结构，在确定教学内容、教学组织形式，并具备丰富教学资源的基础上，从学习过程与工作过程结合的角度出发，采用面向工作过程的教学模式进行教学，注重工作过程的知识技能的培养，让学生体验项目，促进学生参与工作过程的能力，能让学生在做的过程中体验到学习乐趣，促进学生知识迁移和专业持续发展。在此要做到以下几点：

（1）用职业能力确定课程目标，关注学生在学习完本项目课程后，能具体达到什么效果，在实际生活中应用在哪些方面。

（2）以项目引导、工作任务为教学内容，教会学生如何完成工作任务，从工作任务中掌握知识技能，达到学以致用。

（3）聚焦本真（authentic）任务的学习需求，以完整项目为载体组织课程教学，学校教学环境与企业环境相结合，实现学校到企业的无缝对接。

具体的实施过程中，师生进入理实一体化课堂学习空间，以模拟企业工作情境，开发“剪纸文化”网站项目为载体，项目实施以小组为单位进行网站开发和成果汇报，全班分成若干小组，每个小组设置一个项目部，1名组长，负责分工、协调、组织讨论，每个项目部根据网页设计师对应用的职业岗位进行分工，每个小组3～6人，每人配备1台电脑（可自备），以保证实际的工作需求。在实际运行过程中，通过协同型合作学习，在工作过程中每组组员工作岗位迭代循环互换，没有明显的角色与地位的差异，只是更多地体现为分工的差异，协同努力，共同达到预期的目标。在面向工作过程的项目课程教学研究中形成以下过程：

（1）将真实项目引入教学过程。由于项目来源于企业真实项目，具有工程背景，与传统的教学案例有本质的区别，能够使学生直接体验企业的能力需求。在实际操作中，承接校园文化建设“剪纸社团”网站开发项目；课程教学从整体上采用项目导向，教学单元采用模块驱动，课堂教学采用工作任务驱动，从课程教学的整体设计上实现项目、模块和工作任务的层层细分，转化为学生易于接受的学习资源。应用真实企业项目比单纯的追求单个网页页面的实现更为合理，要砥砺学生磨练自己综合知识的应用能力。

（2）教学过程中教师和学生的角色转换。从课程教学设计的角度出发，教师和学生的角色发生了明显的变化，教师在教学中的角色类似于项目经理、教练，而学生在教学中的角色类似于项目开发人员、徒弟，这种角色的变化是面向工作过程的项目课程教学的必然需求，因为项目课程教学更重视学生能干什么和实施项目的过程，而学生的项目体验是课程教学核心环节。

（3）学生课后学习潜力和实践能力的开发和利用。本课程在教学的时间和空间上具有彻底的开放性，从时间上看，教师通过大量的课外拓展任务布置和带领学生实施各类项目，使学生的大量课外时间用于学习和项目实践，近几年每年都有近20名学生在校内参与项目实施工作；在空间上看，教学实施已经远远超出课堂和实训室的范围，同时，学生在实施项目的过程中经常到客户单位接触用户、调查需求、维护项目程序，使“課堂”的范围得到扩展。师生共同进行项目完善工作、项目测试和交付工作；学生学习和实践的时间、空间的扩展使学生不再被束缚于狭义的“课堂”——教室之中，而是走向企业、走向社会。

（4）构建“多模式”的职业技能训练模式。根据职业岗位需求，教学采用“教、学、做、评”合一模式，引入学习情境，灵活运用“多模式”职业技能训练模式，综合“项目驱动法”和企业本真项目驱动法等行之有效的教学方法，力求培养学生的独立分析和解决问题能力，同时贯彻学院“3.2.1”（三拼：拼特色，拼技能，拼与社会需求无缝对接；两坚持：坚持由专业上产业，坚持以产业带专业，产业与专业互促；一共识：我们的使命就是为就业提供教育）的办学宗旨。

四、结束语

通过面向工作过程的项目课程教学使学生学习目的更加明确，学习兴趣更加浓厚，在文化的氛围里按照企业网站的开发流程轻松愉快地完成课程，达到教学目标，提高了学生的职业能力和工程意识。本研究项目依托基地是计算机网络与多媒体技术省级示范实训基地，2015-2016年第一学期对电脑艺术设计专业高职2014级学生进行了项目课程教学探索，取得了很好的教学效果。

参考文献：

[1]李雄杰.职业教育理实一体化课程研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.8.

[2]http：//222.184.16.189：8888/wywz/index.html，2016.3.16.

[3]杨向东，黄小瑞.教育改革时代的学业测量与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2013.10：109-116.

[4]江卉.中华传统文化融入平面广告设计教学的实践探索[J].南京工业职业技术学院学报，2013（3）：28-30.

[5]相广萍.高职学生职业能力评价体系构建的实践研究[J].扬州教育学院学报，2015（3）：69-71.

（编辑：王天鹏）