浅谈幼儿园“人机互动区”环境创设与组织策略

张菊萍

摘 要 《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿正处于身体和心理发育与发展的最初阶段和重要时期，维护和促进幼儿健康是第一位的，也是最为重要的。张家港市白鹿幼儿园以“健康”为特色，在江苏省“十二五”规划课题《师幼共建儿童“健康体验馆”的实践研究》引领下，不断拓展幼儿健康教育内容，探索儿童“健康体验馆”的建构。但是随着雾霾的危害日益加重，幼儿户外活动相对减少，那么，如何确保幼儿体育锻炼的时间呢？幼儿园“人机互动区”有哪些优势呢？本文中，笔者就幼儿园“人机互动区”的环境创设及组织策略进行了初步的探索与研究。

关键词 人机互动区 环境创设 组织策略

中图分类号：G612 文献标识码：A

《指南》指出：幼儿在健康领域的学习与发展，对于个体而言，是幼儿身体和心理发育与健康发展的需要。我们坚守儿童立场，关注儿童身心发展的特点，以儿童自身健康发展的兴趣和需要为出发点，在儿童自由愉悦、积极主动地参与建构的过程中，教师适时适度地进行支持、引导和建设一个儿童能亲身参与、感悟，并使身心得到健康发展的“人机互动区”。

运动让孩子更健康，可是近年来，随着雾霾天气的日渐严重，又有梅雨天、阴雨天的影响，我们的户外分区体育活动大多不能正常开展，各班健体区、健康体验室，民间体育游戏等已不能很好的满足大班幼儿的运动需要，于是我们开始尝试为幼儿提供室内锻炼空间，寻求让天生就爱动的孩子更好动起来的方式与方法，建立了室内健康体验区——人机互动区。在这里，能帮助幼儿克服因为雾霾等恶劣天气不能外出运动，满足孩子每日所需运动量，让运动促进其体能发展的目的。

1一触即发，共创环境，焕发幼儿主动参与的热情

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为了深入研究幼儿园体育活动，创建良好的师幼关系，我园开展了课题《师幼共建“人机互动区”的实建建构研究》，尝试为幼儿搭建积极参与共建的平台，从而激发幼儿参与体育活动的兴趣。所谓人机互动区，是利用电子产品的操作简便、形象生动、选择多样，以人机互动的方式来激发幼儿主动参与锻炼的兴趣，符合幼儿身心发展规律，促进幼儿身心全面健康发展。

1.1划分区域、讨论规则

当我第一次将幼儿带入“人机互动区”时，孩子们对只有几台液晶电视的活动区大为吃惊，觉得这里

也能做运动感到很不可思议，但同时他们的兴趣点、注意力也一下子被激发起来，都想一探究竟。当我向孩子们做了简单介绍后，孩子们说出了他们自己的一些建议。比如，因为是几台电视，马上有孩子说肯定不能相互干扰，所以要有一个区域的简单划分，很多孩子都提议用各色即时贴剪成线条作为该区域活动空间。又有幼儿说出想法，我们不能离电视太近，不然会影响到我们的视力，于是我们便一起上网百度了人与电视的最佳距离，框的大小也就出来了。因为是孩子自己的想法，在每次活动时都不需要我们老师多提醒，他们会自觉的离电视远些，也能避免对旁边电视的影响。

1.2动静交替，适时休息

可是活动了几次之后，我发现孩子运动完后或者累了喜欢直接往地上一坐休息。基于对卫生要求的考虑及天气越来越冷，于是我便让幼儿一起想想有没有什么好办法能解决这个问题。大家各抒已见，最后达成一致，直接在电视的下面铺上垫子，大小正好是之前框的大小。这样，如果幼儿累了可以直接在垫子上休息，既干净又方便，一举两得。于是我们便和孩子一起去体育器材室找来了合适的垫子对人机感应竞技区的环境创设做了进一步的调整。人机感应竞技区在集所有幼儿智慧创建的基础上，很快成为了让幼儿喜闻乐见的健康运动区。

2由“形”到“神”，探索空间，带动健康运动的丰富多彩

以往的健康运动，不管是户外分区体育活动、民间游戏等，都有一些适宜固定的体育器械，如沙包、

高跷、球类、大型玩具、梯子、平衡木等等，幼儿都有具体的可操作的东西，幼儿在摆弄的过程中，发展了走、跑、跳、钻、爬等多种动作技能。

2.1游戏选择，自主自由

幼儿在幼儿园三年的生活时间里，刚开始他们会觉得很新鲜，很好玩，日子久了，对所有的运动场所与器械都会慢慢熟悉，他们就会慢慢对运动器械失去想玩的欲望，从而降低了幼儿运动的质量。5—6岁的幼儿有强烈的好奇心，他们思维积极、活跃，愿意学习新东西。而人体感应竞技区，就是让幼儿在原来掌握动作技能的基础上，提高难度，从有形的东西转变为无形的，需要幼儿根据自我感觉来感知、判断，需要不断的通过操作遥控器来进行运动游戏，需要用多大力，角度该如何把握，这对幼儿来说无疑是一种新的挑战和尝试。目前我们幼儿园设置的体感运动游戏包括羽毛球、棒球、网球、高尔夫以及飞镖、走钢丝等趣味运动游戏，可以单人游戏或双人进行游戏。

2.2游戏调整，富有挑战

陈帼眉教授在《学前心理学》中所指出的那样，“如果说4岁儿童的活跃主要表现在身体的活动上的话，那么5岁儿童的活跃主要表现在智力活动的积极性上”。在他们的头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题。而且他们喜欢有一定挑战性的学习内容、问题情境，在经过自己的努力克服一定的困难后，解决问题后的成功体验会带给他们极大的满足和快乐。可见，我们人机互动区的体感运动顺应了幼儿的需要和兴趣点，也使健康运动变得丰富多彩。

3聚焦指导，幼儿在前，展露人机互动的无限魅力

在一次次接触和深入学习《3—6岁儿童学习与发展指南》后，我对幼儿的活动有了新的思考，要讓孩子自己选择自己喜欢的活动内容。教师合理、积极、有效的组织和指导，才能保证人机互动发挥其最大的教育效果。教师的指导策略作为直接推动幼儿运动发展的核心因素，需要我们老师不断加强对幼儿运动的观察，及时捕捉他们的心理和运动发展的需求，以选择适宜的切口来不断优化我们的指导。

3.1仔细观察，科学介入

我们老师要逐步顺应孩子发展的节奏，置身于孩子之后，不急于介入和干涉孩子的活动，留出更多的时间、空间观察幼儿的表现，跟随孩子发展的脚步，实施适宜的教育。在又一次带幼儿去人机感应竞技区时，我尝试着让幼儿没有玩我提前预设的内容，而是给幼儿自主选择内容的权利。这样做的结果是惊喜随之而来，有的幼儿玩打羽毛球，有的玩投飞镖，有的直接挑战走钢丝，失败了再来，自己尝试找出解决问题的好办法，更加激发了幼儿主动运动的欲望，孩子在活动中的积极性、主动性被充分的调动了起来。

3.2创造机会，互助合作

陶行知说过：“小孩子最好的先生，不是你，也不是我，而是小孩子队伍中最进步的小孩子。”我们老师要为孩子创造机会，使孩子们能主动、友好地与他人交往，体验分享、互助、合作的快乐。比如，在游戏“走钢丝”中，在很细的钢丝上行走，需要保持平衡，才能成功到达终点。游戏一开始，叶家乐没走几步，就马上从钢丝上摔落了下来，只能重新开始游戏，眼看电视里的“他”快要往右倒下了，孟金姣宏马上大喊：“快，往上往上。”还好，逃过一劫。小心翼翼的走啊走，走到中间了，可是突然“他”一个踉跄，又差点从高空坠落，幸好孟金姣宏及时抓住叶家乐握着遥控器的手，轻轻往左一转，“他”的身体再次保持平衡，最后终于到达终点，孩子们马上欢呼起来。游戏结束后，几个孩子马上向孟金姣宏围攻过来，“刚才你好棒呀！”“快教教我要怎么玩这个游戏？”……

健康既是儿童身心和谐发展的结果，也是儿童身心充分发展的前提；健康是儿童的幸福之源，离开健康，儿童就不可能尽情游戏，也不能专心学习，甚至无法正常生活；儿童时代的健康不仅能够提供儿童期的生命质量，而且为一生的健康赢得了时间。我们将继续以此为出发点和归宿，大胆创新、积极实践，深入研究，仔细地去挖掘身边相关的运动因素，创设有利幼儿发展的运动环境，不断激发幼儿运动的兴趣，提高运动的质量，促进幼儿运动能力的发展。让幼儿感受到运动不再是体能的消耗与疲劳，而是在运动中享受生命的活力与激情。

参考文献

[1] 李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.