课堂教学质量评价初探

李克智

摘 要：课堂教学质量是教员教学水平的主要标志，构建科学合理的课堂教学质量评价体系，对于提升教员的教学能力，引导良好的教学环境，提高人才培养质量，具有十分重要的意义。本文分析了目前课堂教学质量评价存在的问题，提出了课堂教学质量评价的依据，探索研究了构建教育课堂教学质量评价的方法。

关键词：课堂教学质量；评价

课堂教学是院校教员教学工作的主要形式，是达成人才培养目标的重要环节。课堂教学质量是教员教学水平的主要标志，在院校考评教员中占有重要的地位。构建科学合理的课堂教学质量评价体系，对于推动院校教学改革，提升教员的教学能力，引导良好的教学环境，提高人才培养质量，具有十分重要的意义。

一、目前课堂教学质量评价存在的问题

院校教学的目标是培养高质量的有用人才，而较高的办学水平是实现这一目标的根本保证。因此，任何院校历来都高度重视教学质量建设。随着院校教学改革的深入发展，各种新思想、新理念、新技术、新方法等不断涌现，在极大促进教学质量提升的同时，也不可避免地存在理论研究不系统、规章制度不配套等情况，对课堂教学质量评价还存在着诸多不完善之处，主要表现在以下几个方面：

一是评价理念落后。没有从根本上改变以前学历教育对课堂教学评价的做法，没有充分体现现代教育的客观要求，尤其是对于一些新出现的教学形式、教学方法和教学手段缺乏認识和研究，不能给出客观评价。

二是评价指标僵化。注重易于操作的客观性指标如教学要素是否齐全、教学过程是否完整、批改作业是否及时、自习辅导是否在位等，而对教学目标与人才培养方案的一致性、教学内容与课程标准的对应性、教学方法有效性、教学手段的适用性等的考核则含糊其词，弹性很大。

三是没有抓住本质。注重教员教学基本功的考察，忽视教员的专业理论水平、技能水平和责任心、个性特色、创造性以及经验积累等的考察。

四是人为因素较多。评价课堂教学质量的唯一标准是教学效果，而教学效果如何，学生最有发言权。如果在评价中学生的意见被弱化，而主要根据领导、专家、督导等的意见，再加上评价策略不合理、评价标准不统一、评价过程不公开等现象，致使评价结果让人难以信服。

五是评价结果滥用。评价的结果大多用作各种奖惩的依据，导致教学管理部门“为评价而评价”，教员“为评价而教学”，使评价活动走向异化而产生不良后果。

二、确立课堂教学质量评价依据

教员在院校教学评价中具有重要的地位和作用，而教学质量评价又具有很强的导向、鉴定以及激励作用。对教员的教学质量进行评价，不仅给教员提供了一个展示自己水平的舞台，对教员本身也是一种激励督促，能够极大地激发广大教员的工作热情。同时，通过教员授课质量的评价，可以比较清楚地发现教员的优点和教学过程中存在的不足，通过诊断存在问题的原因，指明教员努力的方向，从而有效地促进教员素质的全面提高。教学评价中对教员授课质量的评价，必须有科学合理的评价依据，只有明确评价依据才能制定科学合理的评价标准，使评价更具有科学性和有效性。总得来说，军校教员授课质量评估首先要依据军委总部颁发的一系列政策法规和相关文件精神，充分把握现代教育的内涵；其次，要体现现代教育尤其是职业教育的特点和规律；第三，在实际评价过程中，要考虑不同单位、不同专业、不同课程的实际情况，不能用同一把尺子去衡量不同的教学活动，还要充分考虑教员的授课特点。

三、构建课堂教学质量评价的方法

课堂教学质量评价是一个复杂的系统工程，涉及到诸多因素和环节，要按照现代教育的要求，结合客观实际，力求评价的结果公平、合理，从而为院校教学改革、为提高人才培养质量提供正能量。

（一）公开制度，严格实施

要根据总部的制度、规定以及文件的精神，按照现代教育的基本要求，体现现代教育尤其是职业教育的特点和规律，全面研究课堂教学质量评价应该包含的要素，在广泛征求意见和基础上，充分研究和论证，确定评价的过程和方法，制定《课堂教学质量评价标准》。制度制定后，一定要公开发布，让每一个任课教员学习和熟悉相关内容。谁都知道：没有公开，就不可能有公正。制度公开，不仅体现制度自信，还可以在一定程度上杜绝或尽量减小人为因素，可以使教员在平时工作中有章可循，补差有标准，努力有方向。在《标准》中要注意不同专业、不同课程、不同学员、不同教学环节的差异性，还要为教员个性化、创新性教学构筑弹性的指标，留出发展的空间。

（二）注重内涵，淡化外观

课堂教学质量的最终体现是教学效果，但是，教学效果有时候又是只可意会不可言传无法精确量化的，它不仅因人而异，而且又有当前效益和长远效益之分、理论效益与实践效益之分、外在效益与内存效益之分等等。传统的评价方法是“面向结果的行为目标评价”，它具有固定的评价指标，以学员最终的行为目标为评价依据，即以学员的课终考试成绩为主要评价依据。这种评价方法和标准显然比较死板，比较单一，虽然能够在一定程度上反映学员对教学内容的掌握程度和当前水平，但不能准确地反映出学员在学习过程中的学习态度、努力程度等发展性、过程性、综合性的评价信息，也不能反映学员经过课堂教学后，知识、能力和素质的不同收益和增量，因而是不准确、不全面的。要注重内涵，淡化外观，紧抓能够代表教员课堂教学质量的主要方面，对教员课堂教学质量的评价除了从教学要素是否齐全、教学过程是否完整、教学准备是否充分以及教学基本功等方面进行评价之外，更要强调内容讲解是否正确？原理分析是否全面、透彻？原理学习是否结合未来岗位实践？是否注重能力培养？方法手段运用是否有效和灵活？等等，还要考虑教员的教学个性以及教学思想等，使得对教员课堂教学质量的评价既有广度又有深度，真正能够区分教员课堂教学的水平。

（三）体现学员的决定作用

课堂教学是围绕学员的学习进行的，教员是教学的组织者，是知识的传授者，在教学中处于主导地位；学员是教学活动服务的对象，他们不仅是教学过程的主体，而且全方位、全时域地经历了教学活动的全过程，是教学效果的直接感受者。因此，对于课堂教学质量的评价，学员最有发言权。一个合理的课堂教学质量评价体系应建立在广泛的参与和认可之上，可以利用多元化的评价主体对课堂教学质量进行全方位多角度的考察和评估。教员、学员、领导、督导、专家等都应作为评价主体参与到评价活动中来，形成多角度审视，以追求评价的客观合理性。学员评价侧重于教学实施和教学效果，专家和领导侧重于教学准备和教学实施，同行重点对教学态度、业务建设等方面进行评价，各评价主体考查的角度互有侧重，形成立体式评价。在有的单位，出于对学员评价客观性的不信任，往往强调领导、督导、专家等意见的比重。其实，课堂教学质量评价是一项专业性很强的工作，不懂得评价规律、不掌握专业知识、缺乏工作经验的外观者，期望通过几次听查课就能给出客观的评价，这是不现实的。事实证明，在课堂教学质量评价中，学员意见所占比重越低的单位，评价结果越不公平，该单位的教风也越差。所以，在相关制度的保障下，要理直气壮地增加学员在课堂教学质量评价中的指标数及权重数，体现学员的决定作用，切实做到“教的怎么样，学生说了算”。

四、构建课堂教学质量评价体系的意义

课堂教学质量评价是院校教学工作评价的重要组成部分，是实现人才培养目标、提高教学质量的基本途径。院校要结合领导听、查课，专家组督导，同行评教，教员评学，学员评教等对课堂教学质量进行全面、实时、系统的评价。建立客观公正、严谨科学的课堂教学质量评价体系，是激励教员努力工作、不断提高教学水平的有力措施，也是深化任职教育转型、提高院校教育质量的重要保证。用足用活课堂教学质量评价这个动力杠杆和价值导向，可以激励先进，鞭策后进，激发广大教员以积极进取的精神面貌奋发工作，强化爱岗敬业、无私奉献的事业心责任感，不断提高教员的教学水平，极大地提高人才培养质量。