如何调动学生学习数学的积极性

孟丽娟

昨天、今天，乃至明天，数学对人类的生活和科技进步有着不可估量的作用，而且越来越大，尤其是对当今生命科学和信息技术的发展。当前人类正在进入数字化时代，数学离我们越来越近，这也给二十一世纪的数学教育提出了新的机遇、任务和挑战。新的数学教育理念认为：人人都需要数学。教学是艺术，有效教学的核心就是教学的效益。

数学课堂标准指出，通过数学教学，学生应该是灵活的掌握必须的重要的知识和应用技能。增强应用数学的意识，具有初步的创新精神和应用能力。因此我认为要从以下几个方面激发学生数学的热情，调动学生学习数学的积极性。

一、赏识学生可以无限地激发学生的内动力

赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生没一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己人的闪光点，使学生每天都在进步和成长。每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任、和关怀。老师希望学生具有那些品质，那么，你就说他已经具备那些品质，不断地被赏识和被肯定，学生就会越来越优秀。

在我的教学生活中有一次经历让我终生难忘：我正在全身心地投入在课堂教学中时，猛然发现我的一个学生在桌上趴着睡觉，我脑门一热，当场真想“收拾”他一顿，可我冷静一想，走到他身边，小声对他说：“你是那么聪明，老师一直对你有很高的期望，充满信心，一定要努力呀！不要让我失望！”然后，不动声色地回到讲台，那个学生听了后马上做好，积极地加入到我们的课堂中。

二、多种多样的兴趣激励法进行课堂教学

在课堂教学改革中，首先教师要改变观念，研究教材的使用；更重要的是必须改革传统教学方法，结合学校特点，发挥优势，数学课课堂教学模式还要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教学特色。

兴趣是一种巨大地激励虚席的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的只是发生兴趣时，就会调动自己的一切潜能积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担。

（1）用生动有趣的图案和实物来代替抽象的理论知识，来调动学生的学习积极性。

（2）用精彩的问题甚至吸引学生

（3）用数学实验和游戏吸引学生

（4）用生动有趣的语言、实例吸引学生。

三、重视学习目的教育，诱发学生学习动机。

学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的中腰，激发和培养正确的学习动机。

学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良成绩。

四、创设问题情境，激发求知欲望。

著名教育学家霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“學会数学”知识和技能的欲望。

五、注重教学知识形成，发展过程，自然引入

在教学实践中，应重视数学知识的形成、发展过程，自然引入，提高学生的数学素养。数学教学是教师要设法使课本知识“活”起来，使学生真正领悟到数学发展的动态过程，应该把“结果教学”转化为“过程教学”，让学生深刻领会只是发展的主脉。为此要不断的创设问题情境，以探索性语言替代陈述性结论，揭示知识间的内在联系。对于实践中抽象概括出的概念，归纳总结出的法则、定律，必须让学生掌握其抽象概括的思想方法，认识其必要性和合理性，式教学过程成为知识储备型、吸收型的智力开发型教学，从而使学生正确理解、掌握数学的概念、方法和思想的起源、发展，从中领悟认知的方法。例如“在介绍集合的表示方法时，我是这样介绍列举法和描述法的。

六、改变课堂结构，构建师生交流平台

在改变课堂结构的探索中，我巧妙地将“导”与“演”进行了分离、分工，摆正教师的主导地位，是教师成为学生学习过程中的促进者，提供学生的发展思维空间，突出了学生的主导地位，让学生共同参与整个教学过程，在师生之间、生生之间构建有效的相互交流、相互沟通的教学平台，充分注意学生的敏感度、反应力，以及学生真实的思维过程，并且尊重他们，信任他们，适时调整教学，疑议诱导，良性互动，积极探索发现，在和谐的课堂气氛中，共同分享着彼此的思考、观念和知识。例如：在传授立体几何章节中，由于立体几何概念、解体抽象性较强，空间想象思维比较复杂。于是，我时常通过学生随身带的笔、书本以及双手等作为工具，让学生动手搭建立体图形，将抽象的空间想象变为直观，组织讨论、探索，诱发了学生的立体几何演绎推理能力，取得了很好的效果，从而激励了学生的求知欲望，启迪了学生的思维，使学生逐渐从“学会”到会学“，激发了学生的学习兴趣。