大班语言区角中多维指导策略的实践

陈慧

《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”本学期，根据语言区角问题的呈现，遵循由易到难、以点带面的原则，确定区域活动主题为“大班语言区角中多维指导策略的实践”。针对各自的观察点观察记录幼儿在语言区角中的语言、行为等表现，针对观察到的问题分析指导策略。

一、确定观察点

教师团队深入大三班语言区角，根据教师分工定点不定人跟踪观察记录幼儿在区角中的表现，分析指导策略。

围绕研究主题从两个维度确定了两个观察点：

维度一：语言区角中教师如何有效指导。

维度二：幼儿与材料互动的有效指导 。

二、设置区角

1、环境创设：利用墙面制作栅栏小花及“故事大比拼”主题画为语言区背景。将四个置物架围合成语言实操区域。

2、区域牌：利用色卡纸制成五线谱及电线编成高音谱号，配上图文。

3、数字插卡袋：幼儿按到区顺序插卡，第一个进区的幼儿为负责人，方便幼儿自行管理。

4、一周进区记录卡。

5、KT板背景大书：每一页一个背景：森林、白天、下雨、海底、草地花园、夜晚。

6、各类操作盒、电线故事盒、故事房子。

7、幼儿参与自制的头饰、胸饰、手偶、指偶、信封偶、小图片等。

8、背板操作：将置物柜一侧蒙上KT板，按照主题类别添加图片及背景。

9、亲子自制图书、图书架、自制图书的材料，图书修补工具箱。

10、展示墙：幼儿自制的小书及创作的诗歌、故事等。

11、微缩剧场：利用小纸箱，挖空装饰。

12、快板、鼓等小乐器

13、录音机、故事磁带

三、活动反思

針对以上问题不断改进不足，为幼儿创设更加优质的语言区角环境，加强区角材料与幼儿的互动，生生互动、师幼互动等的有效指导，不断提高教师的指导能力。

四、交流研讨

本次区角活动，小组成员分为四组，分别在“故事小屋”（故事创编）、“故事小舞台”（故事表演）、“图书区”（早期阅读）、“小小故事家”（绘制故事图书）四个区域中观察教师进行的指导。

观察情况及分析：

1、区域一：“故事小屋”

片段一：蓝蓝萌萌分别选择了“金色房子”和“小猫钓鱼”。之后萌萌就开始积极主动地讲述，而蓝蓝只是一人在摆弄材料。老师发现后，耐心地等了一会儿，期待蓝蓝在熟悉材料后主动讲述，但是蓝蓝依然没有开口。这时老师利用了“语言指导中的建议”让蓝蓝参与到萌萌的故事房子中，并及时给与了蓝蓝鼓励。不一会儿，蓝蓝便开心地参与了讲述活动。

片段二：在此区域观察中，我印象最为深刻的教师指导是： “喵喵喵，我的宝宝哪去了？”在两位幼儿进行创编故事“小猫钓鱼”中，陈老师为幼儿提供了大量的操作材料和故事以外的角色，他们在故事中也增添了许多新的角色，当出现了“小兔子一家”时，小兔跑来与小猫来玩捉迷藏，蓝蓝说：“小兔躲在大树后面”。萌萌说：“我找到你了！”蓝蓝说：“那我躲到大石头后面，最里面。”萌萌说：“我又找到你了。”蓝蓝说：“小兔子长出了一对翅膀”。这时，教师及时介入：“长翅膀要做什么呢？”进一步启发幼儿展开想象创作。蓝蓝说：“像小鸟一样飞来飞去，就找不到了。”萌萌说：“我就是找到你了。”……此时两名幼儿非常开心地进行创编，但是故事一直在此反复，“喵喵喵，喵喵喵，我的宝宝哪去了？”陈老师以同伴的身份平行地介入游戏提醒幼儿，并将幼儿的讲述引回到故事主线中。萌萌立刻说：“小白兔，我不跟你玩了，我要去钓鱼。”再一次进入故事角色进行创编。

教师指导策略分析：在此区中，教师以提问、建议直接介入两次，以同伴身份平行介入两次。教师的介入是有效的。

2、区域二：“故事小舞台”

片段一：有5个小女孩儿来到此区，最先签到的孩子做小组长，经过商量她们要表演的故事是《三只蝴蝶》，故事中有6个角色一个旁白。孩子们在自由分配角色中，由于人数不够迟迟没有开始表演，这时配班老师轻轻地问孩子们：“你们选择好了吗？”西西说：“少一个人！”老师：“你们想到办法了吗？”灿灿说：“一个人表演两个不就行了？”老师：“这个办法不错，你们试试！”孩子们马上进入了故事中......

教师指导策略分析：本次介入指导是有效的及时的，老师以询问的方式适时引导，使游戏顺利地进行。

五、活动收获

1、善于观察、适时介入。

在游戏中，教师要适时介入幼儿活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。

2、巧妙参与、适度点拨。

在区角中教师应根据幼儿的游戏发展水平及需要来定位自身的角色，以便更好的参与游戏、指导游戏。例如在本次区角活动中，针对幼儿的游戏水平不同教师以“同伴”或“旁观者”的身份参与活动。这样观察教师的指导更具隐性、模糊性，给幼儿解决问题提供更多的空间和机会，使幼儿独立解决问题的能力得到锻炼，主体性得到充分发挥。

3、重在设疑、捕捉亮点。

故事教学中灵活运用有效地提问十分重要，因为幼儿学习故事的过程是幼儿自身单向独立隐性的思维活动，教师通过提问可以更好地了解幼儿思维方式和现有理解水平，从而更好地引导幼儿发挥他们的想象力和创造力。例如在创编故事《小猫钓鱼》时，老师抛出了问题：“小兔子长出翅膀要做什么？”这种开放性问题能使每个幼儿积极参与，并发挥自己的想象，表达自己的想法，不仅获得了成功、愉快的体验，而且在想象与表达的过程中，培养了探索意识。

4、由易到难、梳理确认。

有的幼儿不善言辞或者羞怯内向，无法创编故事；还有的幼儿表示不会编，要听老师讲故事等等。这些都是非常正常的。作为教师，第一不能着急，第二遵循由易到难的原则，教师可以以讲述者的身份开始创编，通过不断地交给孩子任务，逐步完成主体性的过渡，是孩子最终从一个听众，参与者变成故事的创编者。

总之，透过大班语言区角的观察、指导、教研、分析，可以看出，语言区角中需要通过科学合理的投放材料和教师的有效观察、多维指导，才能更好的培养幼儿良好的操作习惯、阅读习惯、讲述能力，让每一个幼儿在语言区中想说、敢说、会说，促进幼儿语言能力的发展，促进每一个幼儿多元化地、全面性地发展！■