巧用信息技术，让思品课精彩纷呈

方海

摘 要：信息技术与各学科教学的整合是现代教育发展的一个基本方向，也是学校推进课堂教学改革、深入开展创新教育的一个重要手段。信息技术是现代学校素质教育中不可缺少的重要组成部分，它为学生创设了独有的、开阔的学习和活动环境，又为学生提供了充分的观察、思维、实践的机会，对于学生创新能力的培养和实践能力的提高具有其他教学工具无法比拟的优势。

关键词：信息技术；初中思想政治课堂

随着科技的飞速发展，信息技术已经不仅仅是一门学科，而且成为一种新的辅助教学手段，成为新课程教学中教师的一个有力助手。在提倡创办高效课堂的当下，我们要深入研究学习信息技术的最新发展动态，将其与我们的思想品德课堂教学有机结合起来，使其为我们的教学服务，提高学生的学习感受和效果，成就不断高效的初中思想品德教学课堂。

一、信息技术教学在初中思想品德课中的作用

1.信息技术为发挥德育功能起到重要作用。随着教育改革的推进，初中思想品德课程愈加重视培养学生的道德素质，通过多媒体教学的方式，教师在日常教学过程中，可以不局限于课本，将现实生活中的道德案例引入课堂，给学生展示故事的同时，教会学生正确使用信息资源，反思反省自己的网络行为等等，从多方面推动德育工作的进行。学校教育的首要任务就是要是学生具备良好的思想品德，多媒体教育在教学方式上提供了生动的图画，悦耳的声音、详实的材料、充分的数据。这些都大大提高了学生获取信息的能力，尤其是获取提高自身道德水平的材料。从而为道德教育与心理健康教育的发展提供保证，使教学的感染力得以提升。例如在进行思想品德课教学中，教师可以通过播放历史中我国体育健儿勇夺金牌、升国旗、奏国歌的影像资料，使学生的情感共鸣，增进学生的爱国情感、道德认识、道德情操。从而影响指导学生的道德行为不断提升。运用形象化的教学为学生提供鲜明生动的道德形象，帮助学生认识生活、了解世界、明辨是非，树立起正确的人生观、世界观和价值观，从而起到了对学生进行思想品德教育的作用。

2.信息技术为发挥思品课有效性起到重要作用。初中学生开设思想品德课程是为了使学生获得基本的道德教育，思品课的教学模式、目标、内容、评价体系等都会影响课程自身的有效性，同时又受到信息技术发展的影响。中学生作为将来国家与社会的建设者，理应关心时事，未入社会而知天下，从而挑起建设国家的担子。全球化进程加快，新时期的竞争是信息技术的竞争，是掌握信息技术的人才的竞争。中学生通过学习思想品德课，初步掌握国家形势，提高和增强自己的社会建设能力。发挥信息技术优势，学生能够较为准确，快速的掌握所学知识的来龙去脉，更好的在今后的实践中运用，同时也使得思品课的有效性得以发挥。尽管思品课的有效性受到多方面的影响，但是来自信息技术方面的优势却是最能够展现其有效性的手段。例如组织学生观看爱国影片，电影中3D技术的使用，给学生最真切的历史场景，使学生爱国之情油然而生，而不仅仅是意识中简单的对国家的喜欢。这就最直接的展现了信息多媒体的应运在思品课具体开展中的其他形式，通过形式的变化，通过多媒体的参与，思品课的有效性得以发挥。

二、信息技术与思品教学有效整合的策略

1.观念统领。《纲要》整合观的精髓是通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。信息技术不仅是技术手段的运用，更是涉及技术应用背后更为关键的教学观念、教学模式的更新。信息技术与思品课整合，绝不是传统教育模式和互联网络的简单相加，从以前的“人灌”到今天的“机灌”。如果不能把这现代信息技术与现代教育理念和课堂教学有机地结合在一起，那只能是“换汤不换药”“金玉其外败絮其中”。

2.主次分明无论哪种教学手段，都应该是为教学服务的。运用多媒体课件，是为了更好地完成教学任务。多媒体课件，只是教学的辅助工具，技术只是一种手段，它并不能代替教师的课堂教学。

3.目标明确。手段是为目标服务的，偏离了目标，任何手段也就没有了实际意义。多媒体课件的制作和使用要准确体现教学重点，着力培养学生在活动参与中的理解和表达能力。然而，现实中，特别是在一些教学公开课中，不少教师为了对付检查，精心制作课件，并找很多学生进行事先排练，在正式上课时气氛热热闹闹，一个活动接一个活动，一个探究还没过多长时间又进行另一个探究，学生一节课当中犹如走马观花，教师生怕任务完不成而不停地转换镜头，在繁忙中匆匆度过40分钟，却发现学生在知识的达成上面并没有完全落实，在情感的培养上也没见提高。

4.“双主”并重。在传统的以“教”为中心的教学结构中，教师是教学进程的控制者，教学活动的设计者、实施者，学生在学习过程中的主体性在一定程度上被忽视了。相比之下，在以多媒体和网络技术为核心的信息技术环境下，教学活动应当能够充分体现学生学习的主体性。然而，由于一些教师对学生主体地位的理解存在偏差，在实际教学中把主体回归的课堂变成主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。表现在：在课堂进行探究活动时，教师对学生的行为置之不理，变成放羊式教学；在教学中放手让学生在网络中自学而不进行监控；让学生在讨论区中自由发言而不围绕主题讨论；等等。这样，不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，而且既定的教学任务也难以完成，甚至必要的师生情感交流、教师人格魅力的熏陶等都丢失殆尽。教师为主导、学生为主体的理念应该是必须要坚持的，忽视哪一方面都不是网络教学所提倡的。

5.选材精当。多媒体课件选材上，一定要考究。多媒体课件，不是简单地重复教材，要富有創意，要加强课堂理性思维活动的引导，培养学生严密的逻辑推理能力，启迪学生多角度的想象空间，活学活用。多媒体课件宜简不宜繁，宜粗不宜细，要留各种回旋的空间。内容则应是学生生活中家喻户晓的、相对持久的、精当的。特别是一些现实生活中的热点问题，用这些材料创设情境进行教学，能使学生感到新鲜、有吸引力，既可以丰富学科教学的内容，激发学生的学习兴趣，还能引导学生学会运用课本知识分析社会热点和焦点问题，做到理论联系实际，从而使学生的能力在学习过程中得以提高。在制作课件时，对具体教学内容的素材选择和描述必须是符合实际的，能经得起时间和实践的检验，而决不能用模棱两可、似是而非的素材。

参考文献：

[1]张晓英.信息技术与初中思想品德课程整合的研究[D].河北师范大学，2016.

[2]赵龙.信息技术与初中思想品德整合的教学模式及应用研究[D].东北师范大学，2012.