自主导学，拉开小学语文课堂学习的序幕

黄彩莲

摘 要：好的开端是成功的一半，通过“自主导学”，让学生课前先学起来，让每个孩子有备而来的进入课堂，能大大提高课堂教学的效果。然而，在指导学生进行自主导学时，部分教师由于对其功能和性质认识不足，产生了某些误区。对此，我们有必要反思“生本教育 ”理念下一路走来的 “自主导学”应关注文本，努力发挥它“有备而战”的功效，拉开语文课堂有效学习的序幕。

关键词：自主导学；生本课堂；误区；策略

一、走入自主导学之误区

自主导学作为语文课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，然而教师根据学生的“学”定教，这充分体现了“生本教育”的理念。它的效果明显优于传统的预习，越来越多的教师推崇这种做法。然而，教师在指导学生进行自主导学时，还存在某些误区，使自主导学流于形式，教师走过场，学生敷衍了事，达不到预期效果。

1.“另起炉灶”型。有些老师指导学生进行自主导学时，而课堂上却依旧按以往的思路，教学设计让自主导学“束之高阁”。如一些年轻老师开始试教时，却忽略自主导学前所留的作业，课上交流的话题与自主导学作业的话题内容不一致。课前，学生辛苦做足功课，自信满满地进入课堂，结果发现自己所学毫无用处，还得跟着老师的思路另起炉灶。这样，将“先学”和“后教”割裂的自主导学又有何用呢？

2.“替代包办”型。有些老师布置的自主导学的作业中暗含了文本难点的答案，学生能轻松地捕捉到原本需要通过深思熟虑才能感悟到的文本所蕴含的深刻道理，剥夺了学生对文本进行深入理解、感悟的过程，这样学生又会有何收获可言？

二、实施“自主导学”之策略

在新课程理念的熏染下，我们看到了语文教学的浮躁与迷失，实施“自主导学”的教学方式，在教师的引导下一环扣一环的展开，达到学以致用，发展能力的目的。当然没有有效的自主导学设计，没有学生对文本的前期准备，就很难有高效的课堂。那么，针对上述教学误区，我们如何才能让学生在自主导学中扮演正确的角色，为高效的课堂服务呢？

（一）目标明确，让自主导学简单易行。学生通过自主导学，回归课堂，教师可引导学生交流汇报。每个学生都有自己的收获，课堂上教师就要尽量给学生展示的机会。如教学《自选商场》，课前鼓励小朋友们跟妈妈去超市购物。

导学问题设计：

1.小朋友，妈妈平常带你们到过哪些地方买东西呀？

2.你们喜欢到自选商场买东西吗？为什么呀？（出示超市图片）

你们都去过超市，那么这些货物在超市里是怎么摆放的？哪些应该摆在一起？学生通过自主导学在生活中识物认字，不仅使所学的知识记忆深刻，而且还能发展学生的观察与记忆能力。这样目标明确，重点突出，让学生带着问题在生活中找答案。大大减轻了教师在课堂上费尽心思地引导，使后续的课堂教学水到渠成。

（二）设计梯度，让自主导学单面向全体。一个班学生的水平参差不齐，导学自主单作业的布置一定要面向每一个学生，根据学生学习能力差异，对学生提出不同的要求，使他们通过自主导学在原有的基础上有所提高。如，在教學《少年闰土》前，可以这样课堂自主导学单：①我读了几遍课文，学会了（）生字。②我知道课文描写了猫的（ ）特点？从中我感受到什么？（可以引用好词佳句、名言诗作等）③我的疑问。（字、词、句或内容），再想一想解决办法。④搜集老舍的生平资料及老舍的一些作品。

以上内容，①、②题是必做题，后面二题可选做，多做一条多得一颗星。自主导学作业由易到难，层层递进，给了学生一个自主选择的范围，能力强的选择难的做，能力弱的选简单的做。这样充分调动每一个学生的学习积极性，不仅基础好的学生能“吃得饱”，而且基础差的学生也能“办得到”。

（三）形式多样，让自主导学更具趣味性。兴趣是学习的动力，只有灵活多样的自主导学形式才能够吸引学生，使学生对所学课文充满学习期待。因此，自主导学要具趣味性，创造性。

1.感悟角色，表演型。如教学《小英雄雨来》可以将自主导学作业设计为：请根据课文内容将课文改编成课本剧，课前以小组为单位演一演。该项学习看似简单，其实暗藏着三方面的教学设想：一是发展学生的语言能力；二是情感体验：通过角色扮演，让学生感悟小英雄的机智勇敢、不畏强敌的人物性格特点；三是通过自主的实践活动，加深对文本内容的理解。

2.课前搜集，铺垫型。学习《圆明园的毁灭》这类文章时，不妨设计自主导学作业：搜集圆明园的风景图片做一次美妙的“图片旅行”，而后设计被侵略后的景象做一对比。从而为学习课文做铺垫，激发学生对侵略者的愤慨。只有这样紧密结合文本，通过多种形式，多样化的内容，充分调动学生各种感官，才能真正发挥学生的主观能动性。

（四）前后对接，使他们劳有所用。学生完成自主导学作业之后，教师要认真研究学生的自主导学情况，以学生的学来确定教师教的内容和形式，使课堂教学真正为学生所需。

1.聚焦疑问，突出重点。提炼学生自主导学中的有价值的问题作为学习的重点，不但能激发学生学习的兴趣与热情，而且有助于学生理解文本的内涵。如《梅花魂》教学片段

第一步：课前预习，检查交流

课前读题你能提出了哪些问题？如：“魂” 是什么？“梅花魂”是什么样的？为什么是“梅花魂”而不是其他花的魂？课文主要写了什么，这节课我们可以通过学习获得答案。

第二步：交流反馈，体会内涵

①外祖父在教我吟诗时落泪；②外祖父因我弄脏墨梅图发脾气；③外祖父为不能回囯流泪；④外祖父赠我墨梅图；你从这几件事中体会到了什么呢？祖国、外祖父、梅花，三者之间究竟有着怎样千丝万缕的联系呢？就这样利用自主导学，学生聚焦的疑问展开讨论，这样不仅能像磁石般吸引学生的兴趣点，而且还能启迪学生的思维，帮助学生更深刻地理解文本的内涵。

2.拓展资源，里应外合。新课标指出：要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生以课本为点，课前搜集信息的能力，拓宽学习渠道，不断提高他们的语文素养及自主探究的能力。不流于形式，运用实际中，给学生提供机会展示成果，让学生劳有所用。

总之，我们坚信：让学生有备而来的课堂，才是有活力的课堂！让自主导学成为语文学习之前奏，最大限度地拓展孩子们语文学习的空间，更好地发挥他们的潜能，发展他们的个性，焕发出课堂的精彩！

参考文献：

[1]周彬.《课堂密码》（第二版）[M].华东师范大学出版社. 2012年 3月.

[2]《语文课程标准》 （2011版） 中国教育部审定.