论高职人文类课程的教学法改革

赵炜怡

摘要：高职人文类课程的教学在培养学生综合素质中处于非常重要的地位，不仅应为专业课程服务，更应注重提高学生的人文素养和培养学生的职业精神。文学素养、人文精神与学生今后的工作和生活息息相关，是个人综合素质的重要体现。针对高职学生抵触语文、学习兴趣淡漠的现实情况，实行人文类课程的教改势在必行。针对我院现状，笔者提出了将本院特色能力训练模式“练—学—思—拓”融入本类课程的教学之中。

关键词：高职；人文类课程；教学法改革；“练—学—思—拓”

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0263-02

近日，李克强对推进职业教育现代化座谈会作出重要批示，强调加快培育大批具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才。此次批示提出的工匠精神，意味着人才的敬业态度、专注精神得到了重视，而这些素质的培养必定依靠人文教育。人文类课程的学习是培养优秀人才的基础和垫脚石，也是为了让学生更好地适应当今时代的发展，做一个有较高的综合素质和一定人文情怀的劳动人才。学生通过此类学科的学习，逐步由文学知识、语言修养、美感品质的提升，进一步升华为个人人生的高雅志趣，培养学生的职业道德、合作意识和敬业精神等人文素质，使学生毕业后真正能够成为一个全面发展的、潜力巨大的企业员工。

人文类课程的重要性在高职教育中是不可取代的，但是，当前的高职学生却表现出对此类课程抵触、冷漠的态度，这让此类课程不仅没有能够在强化汉语能力、开阔思维视野和提升人文素质等方面发挥应有的积极作用，反而遭遇现实的尴尬。现将其原因做如下分析。

一、现状分析

（一）学生人文基础薄弱

高职学生语文基础知识薄弱，听说读写能力较差，很难在短期内进一步挺高阅读鉴赏、写作表达等基本语文素养。同时，有的学生经历了以往教育阶段的文科类学科连续受挫，对人文类课程提不起兴趣，甚至出现畏难情绪。有的学生功利心较重，受到社会上“读书无用论”的影响，偏科严重，只把精力放到专业课的学习上。此外，当今发达的科技，手机、网络的普及让知识“拿来主义”受到学生的推崇，不会写的字词，轻轻敲击一下键盘问题便迎刃而解，自然少了对文字的敏感。人文类课程自然而然地从教育的中心地位沦为高职教育的边缘。

（二）教学方法陈旧落后

人文类课程的教学多还是沿袭老一辈的传统教学方法，教师只注重将课本中的理论知识传授给学生，而忽视了学生对文学作品的审美和鉴赏能力的培养。目前，高职院校所用的教材，过分强调对文章所传达的理念的思考，他们划定了条条框框，约束了学生自我思考的能力，在一定程度上削弱了课文感动人、教育人、惊醒人、教化人的作用。

（三）教学内容教学体系不完善

从课程标准、大纲、教学内容的安排，以及考核系统的设置，大多沿袭高考的模式，考试题型单一刻板，都是常见的选择题、填空题，不灵活、不客观、不科学，缺少激发学生自主解决问题的能力，缺乏对学生文章认识能力、审美能力的考察。

综上所述，高职学校人文类课程的教学改革势在必行。针对高职学生抵触语文类课程、学习兴趣淡漠的现实情况，实行人文类课程的教改势在必行。针对我院现状，笔者提出了将本院特色能力训练模式“练—学—思—拓”融入本类课程的教学之中。以《职业人文基础》課程为例，教改方向有以下几点。

二、教改方向

（一）“练—学—思—拓”能力训练模式的应用

“练—学—思—拓”能力训练模式是由我院刘文教师从大学生素质训练课中提炼出的创新式教学法，经过我院多门课程的应用，已取得良好的课改效果。就其训练为主的教学模式，可以应用到《职业人文基础》一课中。

比如，课程内容的设计，可分为：我的学习、我的爱好、我的职业三大学习情境，各情境下包括相应的学习项目，各项目下又包括了3—4个递进式的学习任务，基于提升职业能力的“练—学—思—拓”训练模式贯穿整个学习内容。以学生自主学习为主，教师讲授为辅，把枯燥乏味的照本宣科变成了老师和学生一起参与操练。创新性主要体现在小组任务、作业类型多样、考核方式多元化。增强学习自信，从而激发学习兴趣，掌握学习方法和技巧，培养团队合作精神。丰富多彩的小组活动及类型多样的作业，培养语言的实际运用能力和动手动口能力。考核方式上加大过程性评价即提高了平时成绩的比例，将口试成绩纳入其中，体现了语言教学的特色。坚持课堂训练与课外拓展一体化的原则，通过完成任务的过程，学习掌握语文基本知识和技能，在完成任务的过程，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。本课程强调学生要在教师的引导下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。同时还以“教、学、做”一体化设计为标准，教师不再是单纯的“教”师，而是“导”师。在教学过程中形成以学生为主体，以“做中学”为重点，以培养“听、说、读、写”能力为目标，融“教学做”为一体，强化对学生高职语文能力的培养，以提高学生人文素养。

（二）拓展课程内涵，注重素质培养

一篇同样的文章，在不同的学习阶段有着不同的学习侧重点。比如该课程中古代文学的学习，在高职阶段，不仅仅是让学生停留在赏析诗歌意境的层面了。比如杜牧的《华清宫绝句》中“长安回望绣城堆，山顶千门次第开”，可以让建筑专业的学生通过想象描绘出华清宫的建筑图；杜甫的“野径云俱黑，江船火独明”，可以让学过素描的学生用黑白笔触来重现诗歌的场景；还可以引入哲理性的诗歌，启迪学生树立正确的人生价值观。再比如，古典小说《红楼梦》的学习，可以让营养学专业的学生进行菜谱的分析，让服装设计专业的学生研究人物服饰造型。总之，教师要从激发学习兴趣的角度，灵活运用教学方法和手段，并极力提高自身的文化素养，以启迪学生的人文情怀。

人文類课程的学习是培养优秀人才的基础和垫脚石，为了更好地适应当今时代的发展，大学人文类课程的学习必不可少。学生和教师们要共同努力，转变思想，改革创新，对传统的教学模式、枯燥的内容、落后的教学评价体系进行不断地改革和探索。

参考文献：

[1]张景.高职《大学语文》课程教学改革探讨[J].基础教学研究，2008，（03）.

[2]赵美红.高职院校大学语文教学现状与教学改革初探[J].中国校外教育，2016，（01）.

The Theory of Teaching Reform about Higher Vocational Humanities Courses

—To the "Professional Humanities Foundation" Course as an Example

ZHAO Wei-yi

（ Sichuan Vocational College of Chemical Technology，Luzhou，Sichuan 646005，China）

Abstract：The humanities courses teaching in training students' comprehensive quality in a very important position in high vocational education. Not only should it be professional courses service，it should pay more attention to improve the students' humanities accomplishment and cultivate the students' professional spirit. Literary accomplishment，the humanistic spirit is closely related to students in the future work and life，is the important of the comprehensive quality. In view of the students resistant to learning Chinese，And their study interest is indifference，implement the humanities courses teaching reform is imperative. According to current situation of our college，the author put forward our characteristic ability training mode "practice - learning - thought - expand" is incorporated in the teaching of this course.

Key words：high vocational education；humanities courses；courses teaching reform；"practice - learning - thought - expand"