演奏好“课前预习”前奏曲

叶明德

摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生自主学习的意识和习惯。”而预习是学生自主学习的重要组成部分。古人云：“凡事预则立，不预则废。”可见预习环节的重要性。预习可以增强学生求知欲望，调动学生学习的积极性。本文就小学高年级语文预习工作的激发兴趣，方法指导，成果交流，评价激励等方面结合典型事例加以论述，条理清楚，颇有说服力，俗中见致。

关键词：语文；预习；兴趣；方法；交流；评价

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0217-02

我国教育家叶圣陶说：“在精读指导前，得先令学生预习。”小学高年级，学生已具备了一定的语文基础，要重视他们自主学习的能力，而要培养学生自主学习能力，就要重视课前的预习。预习作为课堂教学的前奏曲，一定要指导学生用心“弹”好。学生课前预习，逐渐熟悉新的学习内容，对于一知半解的内容，课堂上便能用心听，从而主动学习。语文教师，要加强预习的指导，逐步提高学生的自学能力，以达到高效的语文课堂效果。中国教育科学研究院韩立福博士说过：“预习是学生学习的至关重要的环节，更是转差的黄金阶段。”在小学高年级阶段，如何让学生进行语文高效预习呢？

一、激发兴趣

兴趣是最好的老师，对于如何激发学生的学习兴趣，教育心理学告诉我们，新奇而有趣的内容易引起学生强烈的探究欲望。教师根据不同课文的特点，设计多种多样的预习形式，让学生喜闻乐见，激发学生预习的热情，达到高效地完成预习目的。激发高年级学生语文预习兴趣的方法多样，如设置悬念法、游戏教学法、情景教学法、合作探究学习法等，为学生营造一个轻松、快乐且充满趣味的学习氛围，这样，学生自然而然便会喜欢上语文，从而主动学习语文。高年级的学生，还有的喜欢自主选择预习内容，教师可以放手，适时指导，并且逐渐地引导学生实现自主预习。在课堂上，及时检查学生的预习情况，有利于提高学生学习语文的兴趣，为学生的课堂学习奠定基础，提高语文课的教学效果。

二、指导预习

俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。教师要对学生课前的预习方法加以指导，让其掌握正确的预习方法，达到提高预习能力的目的。南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”教师安排预习任务时，必须循序渐进地稳步进行。首先在课内让学生进行预习，教师具体指导，引导学生掌握预习的步骤，学生掌握了预习的一些方法后，就能在课外完成新课的预习。

（一）读

初读课文时，可让学生用自己喜欢的方式读。把课文读通读顺，了解课文的大概意思。

（二）查

查阅字典、词典，利用互联网。指导学生善于利用工具书，查课文中的生字新词，利用多媒体查课文的背景资料，就能在较短的时间内扫除生字、生词的障碍。为了进一步理解课文，高年级要着重了解词语的本意外，并联系上下文和生活实际，理解词语在课文中的意思。如果学生课前预习得比较扎实，那么课堂中就不去讲或少讲生字新词，而集中精力抓住课文重点进行教学。这样不仅节省了时间，又锻炼了学生的预习能力。

（三）划

指导学生用不同的符号做标记。例如，生字组成词语用直线；重点词语用曲线标出，可联系上下文或借助字典来理解；不明白的地方打上问号，可问同学或家长，无法解决待上课时解决。不理解或不很理解的词语多读。

（四）思

对于文中含义较深的句子，积极思考，不懂的打问号，可向家长或老师请教。同时思考课后习题，不明白的地方课堂上提问解决。

（五）注

于永正老师说过：“读书一定要留下痕迹。”一定要鼓励学生在阅读的过程中养成“不动笔墨不读书”的好习惯。预习时，要拿着笔，边读边注，随读随注。学生可以在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所思、所感和所想。自己喜欢的句子或者觉得写得好的句子，可写出自己的体会。

这几个环节并不是截然分开，而是相辅相成的。俗话说，“眼过三遍，不如嘴过一遍”，预习的过程、读的方式也是多種多样。大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。

相信有了老师精心设计的预习卡，课堂上教师就能做到精讲、少讲，把学习的时间还给学生，真正让学生学会自主学习，预习的方法也能逐渐了然于胸。

三、交流成果

课堂上的教学，教师给学生一定的时间，引导学生自主交流预习的成果，可以指名发言，还可以是小组交流后的汇总发言。对预习好的及时给予表扬。通过交流预习，既提高学生的学习能力，教师又能更好地了解学生的初读状况，发现学生掌握知识中存在的盲点，以更好地确定教学的重点与难点，因学而导，真正做到以学定教，便于开展新课的教学，既有针对性，又提高了实效性。同时，找到下一课时教学的难点。

四、评价激励

（一）建立评价机制

教师建立评价机制，在早读或课外，在小组的交流中，组长组织同学进行评价。评价用“★”标记，每周开展一次比赛，比比谁的“★”最多。做到不断评价鼓励学生，一月一小比，一学期一大比，多做正面引导，多鼓励。这样，进一步激发了学生预习的积极性。课堂上老师可口头表扬，预习作业本可进行书面评语等。天长日久，就能发挥学生的主观能动性，让学生逐渐养成主动预习的好习惯。

（二）面向全体，偏向学困生

教师在面向全体学生的同时，要加强学困生的辅导。为增强他们的信心，教师还需分层布置预习要求，让不同层次的学生找到自己能够做的事。俗话说：一口吃不成大胖子。对学困生的预习多引导和鼓励，由易到难，循序渐进，分层进行。一下子提出太多要求，学生无法完成，自然就想要放弃。教师要经常找他们谈话，多发现他们的闪光点，及时纠正他们学习上的懒惰思想。教师在课堂发言时，可以把一些较简单的问题留给学困生来回答，有利于提高学困生预习的兴趣。有些较难的题目，学困生可选择做。这样，让优秀生“吃得饱”，学困生不会“望题兴叹”。

五、養成习惯

学生的预习习惯的培养不是一两天就能做到的，要根据教学实际一步一步地进行，不可操之过急。对于预习，要做到有课必预，有预必查，有查必严。其次，对学生预习的反馈情况，要及时调整，才能保证预习的有效性、科学性。教师还要用心批改学生的预习作业，学生才会有认真做的动力。再次，要形成一个检查机制，激发学生的预习兴趣。教师设一本预习检查本，在讲解新课文之前，花两三分钟进行检查，这样能调动学生预习的积极性，提高预习的效果，学生认真预习的习惯也能慢慢养成，最终达到自主学习的目的。几年来，笔者虽然长期在农村教学，但由于教学中在预习上常抓不懈，学生逐步形成自主预习的习惯，成绩显著。

六、结语

总而言之，做好小学高年级语文有效的预习，增强了学生的学习效果，减轻了教师的讲课负担，提高了学生自主学习能力。《小学语文课程标准》指出，要以学生作为学习的主体，在小学高年级阶段培养学生良好的预习习惯，为其升入初中之后的学习打下基础，为其一生的学习奠下基石。因此，教师在日常的教学中，要注意培养小学生正确的预习习惯，使其掌握良好的预习方法，提高预习能力，从而提高课堂教学效率。当预习不再是学生沉重的负担，不再是老师无奈的任务时，那预习就必然会成为学习这个大“交响乐”中充满活力的快乐“前奏曲”。

参考文献：

[1]王凤.农村小学语文教学中有效的预习方法[J].现代阅读（教育版），2013，（08）.

[2]李霞.浅谈小学生高年级语文预习能力的培养[J].教育实践与研究，2011，（8）.

[3]李兆凤，赵虎.课程下小学语文预习能力的培养[J].中国校外教育，2012，（10）.

[4]王蕴芬.规范预习步骤，提高高年级学生语文自主学习能力[J].教育科研论坛，2010，（5）.

Good Play "Pre-course Reading" Prelude

—The Elementary School Higher Grades Effectiveness to Explore the Language Preparation

YE Ming-de

（Xiamen tongan district jiudouyang elementary school，Xiamen，Fujian 361100，China）

Abstract：the compulsory education Chinese course standard "points out：" to pay attention to cultivate students' autonomous learning awareness and habits." The preview is an important part of students' autonomous learning. The ancients cloud："everything is made，BuYuZeFei." The importance of visible preview link. Preview can enhance students seeking knowledge desire，arouse the enthusiasm of students learning. In this paper，the elementary school higher grades language preparation work of stimulating interest，method guidance，communication，incentive combined with typical examples discussed such aspects such as，coherent，persuasive，common in see.

Key words：language；preview；interest；methods；exchange；evaluation