不同办园模式下，蒙台梭利教学法的应用现状调查

马晓春

摘要：近些年，蒙台梭利教学法在中国被广泛运用于学前教育，其教育影响不容忽视。但蒙台梭利教学法中“尊重、平等、自由”的科学理念与发展“非主流”之间的矛盾亦应引起学前教育工作者的重视。本文通过访谈、问卷及观察的方法针对不同办园模式下蒙台梭利教学法的应用现状进行调查，通过分析比较揭示其存在的问题，为蒙台梭利教学法的本地“移植”提供参考价值。

关键词：办园模式；蒙台梭利教学法；现状调查

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0187-03

蒙台梭利教学法源起于意大利杰出的教育家和改革家玛丽亚·蒙台梭利，其教学法充分尊重儿童，重视儿童发展的敏感期，通过提供有准备的环境对儿童进行观察和引导。其核心理念与现今学前教育所倡导的快乐学习、体验学习、尊重个体差异以及能力的培养等方面可谓异曲同工。现如今，蒙台梭利教学法被广泛地应用于我国的学前教育，其中以幼儿园最为普遍。但是与传统教育相比，其理论的先进性并没有凸显出数量和规模的优势，蒙台梭利教学法的应用与推广一直居于非主流的地位，无法很好地融入传统教育之中，社会评价也褒贬不一，其中，不同办园模式下的蒙氏教育差异亦显得尤为突出。由此，笔者试图深入了解蒙台梭利教学法在不同办园模式下的应用现状，分析差异的原因，寻求蒙氏教育与传统教育的融合之法，从而完善幼教模式，最大限度地为幼儿提供全面素质培养的平台。

一、研究目标与研究内容

（一）研究目标

通过深入不同办园模式的幼儿园，了解蒙台梭利教学法的应用现状、可借鉴和推广的优势经验，分析存在的问题。在此基础上促进幼儿园教师对蒙台梭利教学法本质和精髓的掌握，激活对蒙台梭利教学法应用的深入思考。

（二）研究内容

对蒙台梭利教学法在公办园和民办园的应用现状进行调查。具体包括对蒙台梭利教育理念的理解与把握、蒙台梭利教学法践行现状、蒙台梭利教学法本土化的发展现状。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

本研究选取了银川市最具代表性的两所幼儿园为研究对象，A园为公办园，B园为民办园，两所幼儿园在办园历史、办园质量及口碑方面都存在较大优势。

（二）研究方法

本研究采用了定量与定性结合的方式进行。以现有研究现状为基础，对幼儿园教师、园长及家长进行访谈，了解蒙氏教学法应用的相关情况。通过对教师问卷调查表的分析和统计获得其对蒙氏理念及实践的理解与实践情况。

三、研究结果与分析

通过深入调查与访谈发现，A园和B园在应用蒙台梭利教学法中存在较大差异，现对情况进行比较及分析。

（一）师资配备

A园和B园相比，蒙氏专任教师的数量和专业化程度均有校大差异。A园的蒙氏教师均为正式在编教师，其专业教师资格是通过在北京等地接受为期30天的高级培训或10天的中级培训来获得。但是蒙氏教学在A园是以特色班的形式存在，蒙氏课程在A园仅占很少的一部分，目前3个蒙氏班中仅有4位蒙氏教师。而B园现有24位教师，通过定期、分层次的园内培训来加强教师的专业素质，由于B园将教师职后培训作为幼儿园长期、可持续发展的主要手段，因此，对新入职人员的教师专业资格要求并不高，由此园内现有专业教师所占比例仅为三分之一。

（二）学习环境

蒙台梭利教学法有两个重要的组成因素，第一个就是环境，第二个是提供适应环境的老师，可以说蒙氏教学法就是围绕环境设计和开展的教学形式。各幼儿园是否能较好地实践蒙氏教育的理念在很大程度上取决于对环境的创设和利用。因此，笔者从物质环境的准备、精神环境的营造以及游戏和运动环境三个方面对A园和B园进行了比较。

1.室内物质环境。A园与B园在教室的硬件配备和使用上存在着较大的差异，具体表现在：（1）种类。教具柜和教具的种类是判断蒙氏教室成熟与否的一个直观因素。A园在教具柜的配备上显示出一定的随意性，教具的种类也偏少，仅涉及部分感官、数学教具。B园在教具柜和教具的配备上则显得更为规范，无论是柜高还是层数以及教具种类的选择均充分考虑了儿童的实际需要和学习动机的培养。教具种类涉及感官、语言、数学、科学、艺术多个内容，大量为配合教育内容而准备的自制教具成为知识体系的有力补充。（2）数量。如表1所示，A园教具和教具柜的数量均明显少于B园，B园每班教具都在200种左右，按操作目的不同分布在教室各个区域，教具和教具柜的数量是A园的近2倍，而A园班级人数较多，是B园人数的近2倍，因此人均拥有教具的数量差距更大。（3）功能。蒙台梭利教具注重尝试由内心来帮助儿童建立自我与心灵的教育，它们提供可以集中注意力进而启发儿童专心程序的刺激，由此促进儿童的内在的成长。因此，教具的选择和使用都要遵循由简而繁的原则，针对儿童日后学习所设计，对概念的理解和掌握由具体逐步过渡到抽象。

A园和B园相比，由于蒙氏系统教具数量和种类的不足，通过儿童自主操作教具完成自我教育的目的就很难达到。而且教室中还有部分益智类玩具和福禄倍尔教具，这些都模糊了蒙氏教育思想在实施过程中的目的性和方向性。因此，A园在教具的使用过程中更多地凸显出了教具的玩具功能，弱化了其教育功能。

2.活动室心理环境。环境的创设会极大地影响人的心理，年龄越小，心理对环境的感受性和敏感程度就越強，通过对环境的创设可以使儿童得到心灵的放松、降低压力、获得自信。

首先，A园B园的编班方式存在差异，A园采取同龄编班，B园则是混龄编班。混龄编班是将3—6岁儿童混和在一起共同生活和学习，一方面，儿童可以自由选择玩伴，低龄儿童可以向大龄儿童学习，寻求帮助，减少竞争压力，增加合作的机会。大龄儿童也可以和低龄儿童分享自己的经验，对已学知识进行巩固。另一方面，混龄编班对教师提出了比较高的要求，教师要密切关注所有儿童在不同阶段表现，总之，混龄的教学模式大大增加了教师和儿童互动的机会，使儿童更多地感受到了教师对自己的关注并在教师的引导下体验成长的快乐。这对于儿童提高自我认同感、获得自信有十分积极的意义。

其次，A园和B园在环境的布置上存在差异。和B园相比，A园虽然教室空间很大，但由于班额大，课桌椅占据了教室的大部分面积，使儿童活动的空间大大减少，即可以“自由活动”的场所被减少了，“心理空间”也就受到限制。

3.游戏与运动环境。蒙台梭利认为提供给儿童自由活动的场所有助于儿童自我训练和自我发展，他的社会意识将在与其他自由活动的儿童共同建立的关系中形成，因此，伴随着工作目的的游戏与运动使儿童生理器官成长发育并日益强壮。

A园和B园相比，A园可供儿童运动和游戏的场所及配套设施完备，儿童可以根据需要选择并满足自己的运动冲动和生理快乐。而B园由于占地面积的局限，儿童游戏和户外活动空间相对狭小，全园共享一个楼道游戏区及户外秋千、滑梯、大型玩具和沙区，空间的不足在一定程度上限制了儿童游戏与活动的方式。

（三）学习内容

A园与B园学习内容的差异主要体现在课程的安排上，A园以部分蒙氏教具为内容，将蒙氏教育中经典的感官训练、数学思维的培养及文化的浸润作为蒙氏班的特色存在于整体课程设置中，总体而言仍以五大领域为主，因此，从某种程度上来说不能保证蒙氏教育内容的系统性和完整性。B园则是以蒙氏教育思想为主导，结合《幼儿园指导纲要》精神开发设计了以概念为本的实物教学，使课程及内容充分符合儿童心理发展的需要和规律，课程之间形成相互促进的、完整的知识系统。

（四）學习过程

从蒙台梭利教育理念到教育方法，这个过程注重环境对儿童潜移默化的影响，注重儿童在自由中获得自律，注重教师在儿童探索中的支持与引导。因此，笔者对A园和B园儿童的学习过程进行了调查，试图通过时间安排和学习方式上的一些细节来比较两园教育活动的差异，并发现存在的问题。

1.时间安排。自由工作方面，B园相较于A园在时间安排上更能保证儿童在环境中与活动材料充分的互动，儿童自由工作的时间至少在2个小时以上，充足的操作时间可以让儿童的工作更有目的性和计划性，也利于教师对儿童观察和记录。而A园包括线上集体活动在内（且只有保证上、下午都进行蒙氏教学）的儿童操作时间才能保证2个小时。户外活动方面，A园要更能保证儿童的活动时间，基本都在2个小时以上，而B园不到1小时。

2.学习方式。就学习方式而言，以集体教学为主和以个别教学为主是A园和B园的主要区别。A园在分小组教学的情况下，每组儿童的人数也在20个左右，在儿童自由工作的时间，教师在单位时间内关注到的儿童有限，对儿童进行个别化指导的人数就更受限制，因此，A园教师很难做到对所有儿童的发展进度做系统全面的了解。B园则不存在以上问题，面对每班25个左右的儿童，教师有充足的时间观察儿童并完成各类观察记录。

（五）家长工作

蒙台梭利非常重视父母在儿童成长中的作用，她认为父母的重要责任之一就是为孩子在社会中建立一个适当的环境，以监护人的身份帮助儿童在环境中学习知识与智慧。

1.家长工作内容。A园和B园都重视与家长的沟通和交流，但是对于B园这样一所完全蒙氏园来说，单纯的家园沟通与交流远不能满足教育的需求，作为一种外来引入的教育思想，在本土化的过程中必然会受到社会各界的议论和评价，家长对其接受和认可承度十分关键，因此，B园将家长培训作为教育工作的重要组成部分，培训内容从儿童生活的根源着手，帮助家长创造一个适当的环境，为儿童提供自我教育的乐土。

2.家长工作方式。受家长工作内容差异的影响，A园和B园在完成家长工作的方式上也存在很大差异。A园以“家园共育”栏为主要沟通渠道，除了向家长普及必要的健康知识和育儿经验外，还会向家长提出要求，寻求家长配合。除此之外，个别访约谈、接送孩子时的随机交流、班级微信群沟通都成为和家长联系的主要方法。但是受到A园大班额的影响，教师和家长的互动访谈仅以个别交流为主，无法涉及全班儿童，且随机性较强。B园为了持续稳定地开展家长工作，将家长约谈和家长培训作为工作的常规模式来开展，规定家长个别约谈的时间、地点和内容，谈话对象涉及全园幼儿家长，谈话内容以《儿童行为观察记录表》为依据，更具体和直观地和家长开展交流，培训工作围绕亲子沟通技巧和婚姻课程分阶段开展，从初期被动接受培训发展到主动关注培训动态，家长工作的稳步开展对幼儿园教育工作提供了重要保障。

四、结论与建议

（一）结论

1.公办园和民办园在应用蒙台梭利教学法中差异日益显著。受到教育管理制度的影响，教育管理部门将服务、监督和管理的重点放在了公办园特别是普惠性幼儿园，而对民办园的管理相对薄弱和松散，在管理上实行差别性管理，具体表现在政府补贴、收费标准、开放时间、师资聘用、福利待遇等方面，而这些差别会进一步扩大公办园和民办园之间的差距。

2.专业师资队伍建设普遍薄弱。无论是公办园还是民办园，蒙氏教师的缺口都很大。公办园中教师的专业化成长得不到有效提高，而民办园中蒙氏教师的专业资格无法保证，且稳定性差。

3.欠缺专业化、职业化的蒙氏教育管理者。作为从国外引入的和中国传统教育存在较大差异的蒙台梭利教育思想，管理者对其理解、吸收及消化的程度决定了蒙氏教育在幼儿园的应用效果。公办园中几乎没有专业化的蒙氏教育管理者，而民办园中少数专业化、职业化的蒙台梭利管理人才的影响力不足以带动银川地区蒙氏教育的应用和普及。

4.蒙氏教育的本土化发展缺乏创新元素。银川地区对蒙台梭利教学法的应用主要以学习、借鉴外来经验为主，创新不足。此外，师资水平的局限也影响了教师对蒙氏教育理念的理解和创新。

（二）建议

在进一步加强对蒙氏教育理论学习和研究的基础上，加强理论与实践的本土化探究，避免盲目移植；密切高等院校与蒙氏幼儿园的合作与交流，建立长效合作机制，使理论与实践形成良性互动；在高等院校拓宽蒙氏教师的专业培养途径，满足社会需求；加强师资队伍建设的管理，规范职后培训；结合宁夏地区的民族特色、文化特色，使蒙氏教育内容更具地方性。

參考文献：

[1]李青.从异化到共生——蒙台棱利教育法的本土化探索[J].学园，2011.

[2]陈萍.蒙台梭利教育思想在中国引进的第二次高峰[J].赤峰学院学报，2011.

[3]时松.蒙台梭利教学法引入我国初期的特点分析[J].白城师范学院学报，2012.

[4]朱琳莉.蒙台梭利教学法在我国的实践与应用[J].新校园（中旬刊），2013.

Under the Different Running Mode，Investigation on the Application of Montessori Teaching Method

—Taking Yinchuan City A and B Kindergarten as an Example

MA Xiao-chun

（Ningxia Preschool Teachers College，Yinchuan，Ningxia 750001，China）

Abstract：In recent years，the Montessori teaching method in China is widely used in preschool education，the education can not be ignored. But the teaching of Montessori "respect，equality，freedom" scientific concept and development of "non mainstream" the contradiction between the preschool education workers should also be aroused attention. Through interviews，questionnaire survey method application according to Montessori and the observation of the different teaching methods of office park mode，through the comparison and analysis to reveal the existing problems，to provide a reference value for the teaching of Montessori's local "transplant".

Key words：Kindergarten model；Montessori teaching method；current situation investigation