大学课程教学的“三单”问题及“五线谱”教学方法

邱询旻+李敏

摘要：从大学生“高分低能”的现象，引发对大学教育的思考。大学的课程教学存在“授课内容单一”“授课方法單调”“课程教学气氛单调”三单问题，针对“三单问题”提出“五线谱”教学方法。“五线谱”教学法不是指音乐教育，而是借用音乐“五线谱”提出我们的一种教学方式。

关键词：高分低能；课程问题；教学方法

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0182-02

一、引言

笔者认为大学生“高分低能”问题的根源在于大学忽视了大学教育的系统性、互动性和审美性，忽视了大学教育的资源配置格局的根本，忽视了全球化浪潮对于经济社会的重大影响以及我们面临着十分严峻的竞争形势。对于这个问题的解决，要结合学校工作实际，结合专业建设规划，结合教师提升计划，提高教师的敬业精神、知识结构、授课方法、授课艺术，提高学生学习积极性、自我管理能力、互动热情，以及追求创新创业卓越目标的动力，提高大学教育效果和教育质量。本文内容安排上从剖析大学课程教学中存在的“三单”问题出发，提出“五线谱”教学法解决课程教学中存在的问题。

二、大学课程教学的“三单”问题

课程教学是大学教育诸多方面工作成效的集中体现，是连接教师和学生并能够充分反映师生关系的重要环节，是教师知识功底、教学科研能力、审美艺术造诣、敬业精神的真实体现。“高分低能”直接寻根到课程教学环节上，表现为“三单”即教师授课内容单一，方法简单，课堂气氛单调。

（一）授课内容单一

教师授课内容依据是教材，造成授课内容单一。教材主要是国内高校教师的集体编辑而成，优点是集合各位老师的学术优势，不足是重点不突出，特色不明显，逻辑性不强。另外，一般地编写教材需要一年时间，出版需要半年到一年，如果教师在编写过程中收集资料需要半年左右，那么，一部教材从教师收集资料，到出版社出版发行，再到教材发到学生手中使用，大致需要2—3年。我们以经济学专业的《世界经济概论》课程为例，世界经济随时都会发生很多重大事件，我们处于国际关系十分复杂的国际环境，使世界经济呈现出纷繁多姿状态，世界经济概论这门课程如果不面向现实就变为世界经济史课程了。同样，证券投资学、国际金融、国际贸易、国际投资等很多课程都是如此。

（二）授课方法单调

从年龄结构看，大学教师主要是60、70或80年代出生的，他们是大学教师中的主力军，尽管各个院系学科专业的教师有一定区别，但是起主导作用的还是60年代和70年代的教师，担任大学校级领导、院系领导和学术带头人。他们在教学方法上没有“80后”丰富多样，且现在更多精力是否是放在课程教学上，直接影响了课程教学的成效。

从教师的学历结构看，很多大学的教师具有博士学位是最基本的要求，但是普通院校具有博士学位的教师所占比例还不高，特别是西部地区大学的教师学历仍然是本科生，或者利用社会办学机会得到研究生文凭，已经远远无法达到大学教育者的基本要求和大学生的丰富多彩的需求了。有很多大学老师通过多种途径获得博士学位，而无博士真才实学。

从大学教师的地缘结构看，很多大学在招聘教师时偏重有海外教育背景，尽量不留本校博士以避免“近亲繁殖”，使教师结构来源五湖四海，有利于不同文化之间的促进和互补，但是，由于历史的原因，很多大学教师竟然基本上是本地区的教师，在全球化的今天，学生来源四面八方，教师的见识，教师的方法的局限影响课程效果毋庸置疑。

（三）课程教学气氛单调

社会和生活的压力已使得收入不高的中年教师自顾不暇，严重影响教师的上课激情。大学教师工资无法支付多种需要，特别是年轻的教师，西部地区很多大学教师的工资只在2000元左右，导致很多教师另谋职业，或者拼命讲课，有的老师竟然每周课时多达50多节。

学生主动学习的自我管理能力培养不够，学生热衷于玩手机、游戏等。毕业即失业使大学生普遍感觉前途渺茫，因而对于学习失去兴趣和动力，他们往往依赖家长，一切等待家长的安排。教师授课时不注重培养正能量，也导致学生对于现实、对于社会失去信心。课堂教学气氛单调与大学的学风，与学校的教学管理密切相关。

三、“五线谱”教学法

针对大学课程教育出现的“三单”问题，我们通过长期教学实践，认为在课程教学中采用“五线谱”教学法，可能会收到预期的效果。“五线谱”教学法不是指音乐教育，而是借用音乐“五线谱”提出我们的一种教学方式。以下分别从静态和动态两个角度进行阐释。

（一）静态分析

静态分析上教学内容有五个层面。常规的大学课堂教育，教师必备的是教学大纲、教材、PPT、讲授要点和方法、讨论问题和作业。用“五线谱”五个层面来讲，以上可以作为五个线的中心线，以国际贸易学专业国际贸易课程为例，国际贸易任课教师的中心线是国际贸易教材内容。那么，中心线向上的第一个线所代表的是国际贸易课程隶属于国际贸易专业（按照国务院学科办分类，本科专业为国际经济与贸易，研究生专业为国际贸易学），国际贸易专业的基本要求以及国际贸易课程在专业中的地位。上行的第二个线代表学科，即国际贸易学属于应用经济学一级学科下的二级学科，在国际贸易授课时需要上升到经济管理学科的高度，要通过教学引导学生关注学科发展前沿问题以及重大变化。中线下面的第一条线代表所讲课程所针对的现实问题，如证券投资学，是指引起证券价格变化的现实市场变化。管理学，现实企业所在的市场、产业方面的变化。国际贸易，是指当下国际贸易实际流量，贸易顺差逆差，贸易政策博弈等。课程以市场变化为基础，以具体课程所针对的相关区域或产业变化为关注对象，以政府政策和企业方式调整为焦点，这样使我们所讲授的课程内容贴近现实，有的放矢。中线向下的第二根线，是代表我们所处的国家和地区的综合状况，特别是一个国家的国情国力状况。教育和人才是服从于国家竞争力的发展变化的，我们的授课内容也需要了解国家的综合国力、发展战略、教育投入、就业形势、家庭收入等。

（二）动态分析

课程教学显示为动态流体，要追本溯源，高瞻远瞩。课程内容设计不仅要有“五线谱”式结构，而且要注重内容的前因后果，发展进程，未来态势。这样如音乐旋律，争取达到波澜起伏，情节跌宕的美学效果。教师的追求目标，采用“五线谱”教学方式的作用，将在课堂上的师生互动过程展示。世界经济概论这门课程之中，经济格局是一个重要的概念，也是一个动态范畴。现在中国与美国的双循环经济格局与以前的美国“一超多强”，冷战时期美国苏联的“两极格局”，再前溯到战后初期的美国“独霸”天下，如果没有一个历史的视角，很难把握世界经济演化规律，更不能预测未来发展变化的趋势。

课程教学表现为大小多少、轻重缓急，授课权重如双金字塔倒置。以“五线谱”中心线所代表的授课内容无疑是课程安排的主体内容，以此线为基准，向上为正金字塔型，向下呈倒金字塔型。课程教学重点在“五线谱”的中心线，上下部构成是为了突出中心，为中心内容服务。实际培养学生的大学教育过程，课程是为专业和学科服务的，而在课程教学过程中，学科、专业、课程三者是融合在一起，一定程度上学科、专业的内容也为课程内容服务。对于教师来讲，增加了课程教学的难度、深度和广度，所以，教学模式相近但是教学风格迥异，是因为除教师的自然禀赋和知识结构外，各个授课教师具有对于课程把握不同的高度、深度、广度。进而说明，不能把教师工作与一般进行8小时工作制的工作类比。教师的堂上一节课，需要堂下二十到五十倍时间的准备。一般的工作是在固定领域进行，教师的工作需要“上穷碧落下黄泉”，需要学科、专业、课程之间通透，需要学科之間借鉴，需要现实与学理之间碰撞，需要个人奇想与宗族民族文化联通。同时教师有必要彰显个性，增强和引导学生的创造性、创造力。

参考文献：

[1]黄成林.国外教师教学质量评价发展的研究及启示[J].清华大学教育研究，2006，27（6）：101-105.

[2]李国辉，耿辉，冯静.课堂教学的专家评价与学生评价一致性分析[J].高等教育研究，2016，39（3）：40-44.

University Course Teaching of "Three"and "Staff" Teaching Method

QIU Xun-min1，LI Min2

（1.Lishui University，Lishui，Zhejiang 323000，China；

2.Zhejiang Gongshang University，Hangzhou，Zhejiang 310018，China）

Abstrct："High Scores and Low Energies" of College Students is universal and it makes us reflect on college education. We find that there are three single problems in university course teaching. In order to solve the problem of "three single problems"，we put forward the teaching method of "staffs". The teaching method of "staffs" does not refer to music education，we use the "staff spectrum"of music to put forward the method of our teaching.

Key words：high scores and low energies；course problems；teaching method