基于SPOC网络教学平台PBL教学模式在大气科学基础课程中的实践讨论

张瑜+金赛花+张礼

摘要：随着现代信息技术和互联网技术的快速发展，教与学的方式和方法发生了重大改变，课程内容数字化，授课方式信息化，教学空间的网络化，都冲击着传统的教学模式。利用网络平台辅助教学，能够充分调动学生的学习积极性，提高学生自主创新能力和自学能力，从而提高教学质量和学生学习效率，推进素质教育改革。本文主要基于SPOC网络在线平台，探讨大气科学基础课程的建设和PBL教学模式在授课过程中的实践。

关键词：SPOC；PBL；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0115-02

一、引言

传统课堂的教学，学生大多是被动地学习，主要形式是记笔记，导致学生缺少自主学习的选择性和积极性。学生除了课堂上的提问互动很少与教师交流，教与学的形式都比较单一。随着现代信息技术和互联网技术的快速发展，教与学的方式和方法发生了重大改变，课程内容数字化，授课方式信息化，教学空间的网络化，都在不断冲击着传统的教学模式。关于网络课堂、MOOC、在线学习或者C2C教学等新的教学模式的实践和讨论层出不穷，打破了传统授课模式单一的局面，成为当下教学改革的讨论热点。

网络教学平台又称在线教学平台、数字化教学系统，它可以承载多门网络课程，是现代教育与时俱进的必然产物[1-2]。利用网络平台辅助教学，能够充分调动学生的学习积极性，提高学生自主创新能力和自学能力，从而提高教学质量和学生学习效率，推进素质教育改革。教师通过授课前对平台上课程的建设，把大量的素材（PPT、微课视频、习题库等）上传到相应模块，既丰富了学习资源，实现资源共享，又可以增强学生的自主学习能力。本文主要基于SPOC网络在线平台，探讨大气科学基础课程的建设和PBL教学模式在授课过程中的实践。

二、大气科学基础SPOC网络平台的建设

大气科学基础是气象学专业及其相关专业必修的专业基础课程，内容包括大气概述、大气动力学、大气热力学、大气辐射学、云雾物理学和大气的光电声6部分，内容多，涵盖知识面广。

大气科学基础课程的SPOC网络平台建设主要包括以下几个方面：（1）创建知识点和习题库；（2）设计预学任务和在线测试题，合理运用微课视频提高学员学习兴趣，每次微课视频的录制和制作，都力争把一个重要知识点深入浅出地解释清楚、明白，提高学生学习效率，视频的结尾设置一个延展性问题，作为知识拓展内容，引导学生深入思考；（3）根据学生反馈和课程内容精心设计面授内容；（4）提供学科前沿热点知识等拓展资料，培养学生勤于思考、勇于超越创新的精神；（5）建立轻松、和谐的教学论坛，充分进行师生之间、学生之间的交流。其中微课视频的录制是整个平台建设的重点，由任课老师或者课程教学组精选案例录制，通过图像和声音二维一体的传播，让学生不再枯燥地对着书本，视频不但有教师解说，更有形象的视觉冲击，让学生对知识点有更直观深刻的理解。

在明确学习任务后，学生利用网络预习浏览课程中的图文内容，观看视频资料，如有疑问，可以在课堂答疑和教学论坛中将问题上传，和同学、老师进行讨论。这种网络互动模式（见图1），教师可以第一时间接收到学生的反馈，精心制定课上面授内容。

傳统课堂上，教师只能利用有限的时间进行辅导答疑；网络在线教学平台的使用，通过论坛发帖、学生提问答疑版块，提高了师生交流和学生之间交流的时效性，打破了空间的局限性。尤其在紧张的期末复习阶段，学生时间宝贵，网络答疑更显得方便快捷。

三、PBL教学模式在大气科学基础课程中的实践

基于问题的学习（problem-based-learning，PBL），强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，形成资助学习的能力[3]。美国南伊利斯诺大学的霍华德和安凯尔森给PBL下了一个定义：“PBL既是一种课程，又是一种学习方式。”作为课程，要求精心选题；作为学习方式，学生要具备自主学习的能力[4]。

相比于传统课堂教学模式，PBL教学模式最大的不同在于知识的传授不再是依靠课堂的你教我听，而是基于网络平台实现课上课下同步教学，课堂只是师生面对面交流的一个桥梁。基于SPOC网络在线平台，PBL模式的课堂教学过程为“学生课前预习自学—教师课堂基于问题的研讨试授课（师生互动）—教师总结和提升”。具体情况见图2。从图中我们不难看出，基于网络平台的PBL教学模式使理论教学更具有灵活性。PBL教学模式下的教学设计要比传统模式更加复杂，需要教师在课前做好本次课的教学方案。结合教学目标和学生特点，将本节课的教学资源进行整合，制作教学微课视频和习题，设计预学目标，提前给出课堂上要讨论的问题，引导学生自主学习。平台可以自动检测学生预学习题的准确率，检测学习效果，为教师找出知识点盲区提供真实有效的数据依据。

PBL教学模式最大的特点在于整个学习过程可以激发学生的自主探究，教师和学生全程参与，充分贯彻大学以学生为主、教师为辅的教改目标，着重培养学生的课堂自主创新能力、应辩能力。利用网络平台，更有利于PBL教学的开展。问题设计是PBL教学模式中最重要的一环，教师应依托教学大纲，合理构建知识点，精心选择和设计问题，并注意“问题”的难易程度和学生实际掌握知识的能力。例如将现如今备受社会各界关注的“雾霾”“全球变暖”等热点问题作为PBL教学中的切入点，学生采用自主学习讨论的策略，也可以联合学习小组，进行分析讨论。通过不同观点的交汇碰撞，可以深化对知识点的理解，激发学生的创新思维。这种教学方式可以充分锻炼学生的自主学习能力、分析和解决问题的能力。

四、小结

基于SPOC网络教学平台的教学改革效果比较明显。经过一学期的教学，学生普遍反映学习能力提高了，表达能力增强了，同学之间的小组协作水平进步了。这次教学改革以基于问题学习为引导，通过对课程教学平台的建设（教学素材、习题库），共享知识库。而基于平台的PBL教学模式的实践结果表明，利用网络平台辅助教学，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生自主创新能力和自学能力，真正做到自主学习，从而提高教学质量和学生学习效率，推进素质教育改革。

參考文献：

[1]云茜.关于远程开放教育《组织行为学》课程网上互动教学策略的思考与实践[J].新疆广播大学学报，2013，17（60）：20-22.

[2]车桂兰.网络互动与族群认同[J].开封教育学院学报，2015，35（4）：257-258.

[3]吕峰.基于PBL的高等医学院校网络课程的教学设计[J].中国高等医学教育，2009，（3）：78-80.

[4]段宁贵，黄健伟等.基于PBL的《办公自动化》网络课程教学改革实践[J].中国医学教育技术，2013，27（5）：605-607.

Discussion on the Practice of PBL Teaching Mode Based on SPOC Network Teaching Platform in the Basic Course of Atmospheric Science

ZHANG Yu1，JIN Sai-hua1，ZHANG Li2

（1.PLA University of Science and Technology Institute of Marine meteorological，Nanjing，Jiangsu 211101，China；

2.Southeast University Chengxian College Physics Experiment Center，Nanjing，Jiangsu 210088，China）

Abstract：With the rapid development of modern information technology and Internet technology，has changed the way of teaching and learning methods and teaching methods，curriculum content digitization，informatization，network teaching space，have an impact on the traditional teaching model. By using the network platform assisted teaching can fully mobilize the enthusiasm of students，improve the students independent innovation ability and self-learning ability，so as to improve the teaching quality and learning efficiency，promote the reform of quality education. This paper is mainly based on the SPOC online platform，to explore the basic course of atmospheric science of the construction and practice of PBL teaching mode in the teaching process.

Key words：SPOC；PBL；teaching mode