论开展高职院校学生生命教育

面对青少年自残、自杀悲剧的一再上演，通过生命教育来引导大学生建立积极向上的人生观已成为高职院校思想政治教育极为重要的任务，对于生命的敬畏和尊重应成为高职学生的一个基本理念。高职院校需要加强和改进高职教育的理念，将生命教育课程化、渗透化，通过各种方式让学生感悟生命的价值和意义。

据新华社一篇名为《和谐社会需要尊重和鼓励失败者》的文章中引用的数字，我国每年自杀人数达28.7万，还有200万人自杀未遂。中国是世界上自杀率最高的国家之一，总的自杀率约为23/10万（每10万人中有23人自杀），而国际平均自杀率为10/10万，中国当前的自杀率是国际平均数字的2.3倍。全球每年的自杀者中，有四分之一来自中国。中国18～34岁人群死亡案例中，自杀是其中最大的死因，超过了车祸、疾病等。自杀人数是他杀人数的7倍以上。在国内，许多自杀者并没有精神疾病，其自杀是在遇到强烈人际关系冲突之后迅速出现的冲动行为。60%的中国自杀死亡者患有精神疾病，而在国际上这一比例超过90%。相当多的中国自杀者是在清醒状态下做出的决定。而在本校的数次调查中，发现有23%的学生具有不同程度的轻生自杀的念头，其中80%的人曾经进行過自杀准备。

1 残酷的现实要求高职院校加强生命教育

从社会层面来看，我国正处于社会转型过程中，这给大学生提供了前所未有的发展机遇。而部分学生却无法适应这种变化，从而陷入迷惘，苦苦挣扎，寻不到生命的意义。市场经济条件下，“逐利”的商业目标被泛化，也使人忘却了人生目标。大学生们极为重视学习赖以为生的本领，却在“为何而生”的问题上陷入困境，对“为什么活着”“怎样活着”等生命本身带有的实质性问题缺乏深刻的思考，从而陷入彷徨、消沉，对生命的存在产生怀疑甚至轻易放弃。部分高职学生对社会现象的不理解、不适应，造成人生观、世界观、价值观出现偏差，看待问题也过于偏激，不能冷静对待人和事的变化，这期间如果没有外界干预，就可能出现怀疑生命、漠视生命、否定生命的情况。

从现实来看，生命教育一直是高职院校思想政治教育的盲点。学校甚至有意识地回避有关死亡方面的话题。在生命教育缺失的情况下，学生并不能真正理解死亡，缺乏生命存在的动力和紧迫感。社会对学校在生命教育方面寄予很高的期望，但高职院校教育功利色彩过强，认为“无用”的生命教育无足轻重，或者直接成为盲点。

教育的终极目的在于人的全面发展，生命教育正是高职院校思想政治教育的应有之意，但现状不容乐观。总体而言，生命教育确实也在进行中，但严重缺乏系统性；也缺乏专业的师资力量和合适的教育教材。而这和学校对于生命教育的不重视大有关联。因此，高职院校要做好生命教育，首先学校上下，从领导开始就得重视起来，应该认真研究生命教育的形式，重视生命教育，把生命教育作为高职院校思想政治教育的重要内容。

2 高职院校生命教育的实施

2.1 高职院校需确立生命教育理念

确立生命教育的理念是高职院校顺利开展生命教育的前提和保障。如前文所述，高职院校需要提升对生命教育的重视程度，而且还需要更新生命教育理念。高职院校当然要教给学生知识和技能，但从教育的价值来说，更重要的是要基于学生的成长发展，促进学生的人格完善。这需要高职院校从领导到思想政治教师再到学生，对开展生命教育有足够的重视。生命教育绝不是机械的教育过程，要避免简单化和粗暴化，增强人文关怀和心理疏导色彩。

2.1.1 应注重生命教育的针对性。大千世界，每个人都是独特的个体，都有独特的自我和精神世界。生命教育应该从每个学生的生理、心理和思想实际出发，富有针对性，这样才能从根本上提升个体的生命价值和生活质量。

2.1.2 要注重发挥学生在生命教育过程中的积极性和主动性。要重视学生在教育中的积极主动性，让他们在接受教育过程中肯定自我，掌握自己的命运。

2.1.3 教师需要更新教育理念。教育者自身必须要有正确的价值观，对生命教育有深刻的见解，同时掌握必要的危机干预常识，才能有的放矢地去实施教育，才能以自己的生命体验为人师表，并促进学生健康成长。

2.2 生命教育课程化

高职院校应当结合实际，设立独立的生命教育课程，可以是必修课，也可以是选修课。这对改善高职院校生命教育薄弱的状况最直接，也最为有效。以课程的方式进行生命教育，可以使内容更加集中和系统，实施难度得以降低。从一般高职院校的情况看，可以以小课程的方式进行，即在每个学期分别开设8～10课时，宜分散，不宜集中，可开设5～6个学期。教学的内容要根据学校自身的教学资源与条件，根据学生的特点和需求进行。生命教育是一种动态的、开放的教育，教学的方式也将讲授式、参与式、体验式等教学方法综合应用。教学的形式也应多样化，可以利用专题讲座、课堂讨论、视听教材讲解、案例分析、角色扮演等方式进行教学。学生参与课程的深度和广度是决定课程成功与否的关键性因素，引导学生通过自身的体验去感悟周围世界，并通过多种体验渠道发挥自己的潜力，以求充分发展。

2.3 生命教育应向各类课程渗透

生命教育应渗透到高职院校开设的所有课程中，包括必修课和选修课，因为从生命教育的本质来说，单靠一门课程，显然不够。各基础课、职业类课程的教学过程应渗透生命教育的内容，从更为广泛的意义上来说，所有课程都可以渗透生命教育。在思想政治教育课中，教师可以引领学生感悟、体验生命的意义，使他们形成正确的生命观和人生观，提高文明生活的基本素养，形成良好品德和健全人格，树立责任意识和积极的生活态度；在法制教育课中，让学生从法制的角度意识到保护自身和他人生命安全的法律价值；在艺术欣赏课中，通过利用艺术美感陶冶学生的情操，提高学生的审美情趣，让学生感受生命之美；在职业类课程教学中，让学生能够在劳动、付出过程中找寻到生命的意义。

2.4 高职院校应构建以“关爱生命”为主题的生命教育环境

2.4.1 校园文化是绝佳的生命教育环境。高校的校园文化建设会对生命教育产生潜移默化的影响。高职院校在校园文化建设过程中，需要渗透生命教育的内容。无论是在实体环境的布置方面，还是在校园精神文化的安排方面，尊重生命都应成为核心理念之一。

2.4.2 在精神文化方面，学校可充分利用校刊、校报、板报等媒体来渗透生命教育，还可利用辩论赛、文化作品创作大赛、校外实践等动态活动来渗透生命教育。学生社团是生命教育的重要抓手，通过多种多样的社团活动为大学生创设良好的生存体验。校园中进行的禁毒教育、安全教育等活动也使学生学会敬畏生命、爱惜生命。

2.4.3 在物质文化方面，校园布置在校容校貌上体现出美的韵味，满足师生的教学、生活、活动和审美需求。使学生在感受美、创造美的过程中，激发出蓬勃向上的力量和对生命的热爱，让愉快、积极的情绪、情感充满生活，成为推动学习、推动思想进步的力量。

3 社会实践加深生命教育的深度

对生命教育而言，被教育者往往容易对身边的事例产生深切的体会，因此社会实践活动是高职院校进行生命教育的良好平台。但是从生命教育的现状来看，开展综合性的社会实践活动让学生真切体会生命的意义恰恰是目前高校所欠缺的。

社会实践已经成为大学生必修的一门课程，高职院校要求每个学生至少利用一个假期的时间从事一定的社会实践活动。但大多数高职院校开展社会实践的目的止于为学生走向社会提供良好的锻炼机会。从生命教育的角度看，与课堂讲授式的教学方法相比，社会实践活动对于丰富学生的生存感受，培养其生命情感更为生动，是进行大学生生命教育的一个重要途径。高职院校应当鼓励和支持学生与社会上不同阶层的人接触，感受生命的不同存在和发展状态，体会生命的来之不易和其中的快乐。高职院校也可以组织大学生参加义工活动，通过帮助他人，使他人因为自己更为美好，在奉献过程中感受生命的快乐。

4 专题教育拓展生命教育的广度

专家和成功人士通过专题讲座，现身说法，此种形式很容易赢得高职院校学生的欢迎。专题教育不止专题讲座，高职院校也可采取主题论坛、特别演讲、影片观看等灵活、有效、多样的形式进行生命教育。专题教育的内容同样也多种多样，有青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育、死亡教育等。专题教育更要强调学生的自主探究、实践体验和合作交流。

5 充分利用校园网络环境

网络已经成为大学生生活的必需品，高职院校中的学工、团委等部门应当高度重视网络中的积极信息对大学生生命教育的作用。可以通过建立生命教育网站，以网站为依托，让学生、家长、老师及時了解学校在生命教育方面的相关信息。同时，建立师生在线交流群、为学生答疑解惑；设立论坛，让学生积极主动参与讨论，在思想互动中加深对生命意义和价值的理解，重构大学生生命关怀的精神家园。通过生命教育网站的设立和作用的发挥，使生命教育走进课堂、走近学生、进入家庭，推动生命教育的全面深入和社会的全面进步。

（作者简介：韩世晨（1983- ），女，江苏盐城人，明达职业技术学院，主要研究方向为：高等教育管理）