课堂教学中培养孩子的问题意识

朱晓渝

摘 要 《新课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度突出问题、理解问题。”没有问题的数学是枯燥的，没有问题的思维是肤浅的，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题和解决问题的基础之上，因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。

关键词 课堂 问题意识

1创设问题情境，让学生乐于提问题

问题意识是一种探索意识，是创造的起点，学生有了问题，才会有思考和探索，有了探索，才会有发现和创新，可见，创设适宜学生探究的问题情境，，是激发学生求知欲望的先导，因此，针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。

例如：在教学《年、月、日》时，通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年過生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？

问题情境的设置目的是要促进思维，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。

2留给孩子思维的空间和时间，让学生敢于提问题

在课堂教学中，教师要不断鼓励学生，善于引导学生发现问题，提出问题，尤其是学生在进行汇报和师生之间质疑问难时，更为突出，这时，教师要抓住“问的契机”，给学生留下足够的时间和空间，引导学生善问、会问、敢问。例如：在教学“轴对称图形”时，学生探究所学过的平面图形中哪些是轴对称图形后，汇报时，就会对平行四边形是否是轴对称图形产生异议，这时，老师就趁机观战，不要急于出手，给孩子时空，让学生自主提出问题，展开讨论，当孩子提出的问题有偏差时，老师也要用信任的眼光看着他，再次启发，学生们经过一段时间的交流，澄清了对概念的模糊认识，还树立了想获得更多知识的信心。总之，课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，充分尊重学生，留给孩子足够的时间和空间，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。

3在新知探究中，提供机会，使学生善于提问题

3.1提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问

教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。

3.2联系生活实际，让学生在实践中提出问题

数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线上。于是提出了400米与800米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？

又如：在组织学生参加秋游时，先让学生根据这次秋游的具体情况，拟定秋游计划，然后问学生：在这次秋游活动中，你们能想到哪些数学问题？因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题。

3.3在学生动手操作之后，让学生提问

根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。

例如：教学《圆锥的体积》一课，教师可先让学生进行装沙实验，观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系，通过操作，学生就会产生圆柱与圆锥之间的存在着什么样的关系的疑问？从而探究出圆锥的体积计算公式。

3.4教师提供开放题，让学生在异中“问”

课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。

促进学生的思维发展，更有利于学生创新能力的培养。