自主协作体育教学模式对大学生自主学习能力的培养探究

丁云云

随着社会意识的进步和教学改革的发展，教育界普遍加强了对学生自主学习能力培养的重视，以适应时代对人越来越高的自主学习能力要求。本文在相关理论基础上，以高校的自主协作体育教学模式为研究背景，对该教学模式下大学生自主学习能力的培养作用进行分析，以提升培养大学生自主学习能力新的认识和更好的方法选择，同时也不断提升大学生团结协作水平，培养大学生终身体育的思想意识。

1 自主协作体育缴械模式与自主学习能力基本概述

1.1 自主学习能力

能力可以解释为一种心理特征，一般在完成某项活动之后，这种心理特征比较集中体现。学生的自主学习能力强调的是在自我学习的背景之下，自我意识较强，是依靠后天培养产生。通常来说，自主学习能力主要有以下几点特征：其一，转变特征，即从他控转变为自控，在学生具有自我学习能力之前，通常需要经过教学的帮助，而转变之后，主要通过自主的学习获得，独立性变强；其二，渐变特征，学生的学习能力是与日俱增的，在不断的学习中，学生的自主学习能力会逐渐熟练，从生疏到熟练，这是一个渐变的过程，最终，学生的自主学习能力会完全自动化；其三，多元化特征，一开始，学生的学习技能掌握比较单一，自主学习能力有限，随着学习经验的增加和技能的进步，学生会不断进行自我调整，使自主学习能力变得多维化。

1.2 自主协作体育教学模式

在高校的体育教学模式中，自主协作模式是常用的教学模式，这套模式中包括了多个方面的环节，比如学生的小组划分、教师的辅导、学生的协助以及最后的评价总结等。体育教学自主协作教学模式的构成要素主要有以下四点：一是小组的分组方式会直接影响体育教学的效果和学生学习效果，通常而言，组员为10人左右较为客观合理；二是在实际教学中，要遵循学生的主体地位，以学生的特点和水平为基准进行分组；三是教师在这个教学模式中要起到重要的组织引导性作用，对学生的协作产生积极的促进作用；四是教师要为学生创造良好的学习环境，充分利用学习既有资源，包括精神资源与物质资源等等。

2 大学生体育自主学习能力现状

当前，大学生在体育自主学习能力上普遍不足。变现在以下几个方面：其一，在高中影视教育形态之下，体育教育没能得到应有的重视，以致大学生的体育基础比较薄弱，自主学习能力差；其二，在高校中，体育设施建设不够完善，对学生体育自主学习能力的培养不够，学生的学习积极性不高；其三，体育的教学方面存在问题，教学模式比较单一，主要以健身以及体育技能为主，没有认识到学生自主学习能力培养的重要性。在体育教学方法上，缺乏创新性，阻碍了大学生的创造性与主动性；其四，高校中的体育教学仍然停留在以课堂为主的教学模式，而体育课外活动缺少，对学生体育学习自主性形成阻碍。另外，在高校的体育课程时间安排少仍旧过少，体育教学难以深入发展。

总而言之，由于当前高校对体育教学缺乏应有的重视，对体育教学中学生自主学习能力的培养意识不足，体育教学与终身体育没有完好衔接，最终导致高校中的大学生体育自主学习能力差，离开体育课之后便没有进行过多的体育活动，甚至放弃了体育学习。因此而言，高校中的体育教学模式需要进行大胆的创新，要认识到体育教学的重要性，认识到体育教学中大学生自主学习能力培养的重要性，这也是当前高校应该研究的重点课题之一。

3 自主协作体育教学模式对大学生自主学习能力的培养

自主协作体育教学模式很大程度上改变了学生以往在体育教学中被动接受学习的局面，转变为主动进行体育学习，同时，大学生的运动潜力得到挖掘，也增强了学生的身心协调，对学生而言更加有力，也使高校的体育教学模式更加丰富多彩，促进了高校体育教学的创新，具体来说，自主协作体育教学模式对大学生的培养主要表现在以下三个方面：

3.1 对大学生自我效能的培养

自我效能，通常是学生在学习中是否能够自主完成学习活动的能力。如果学生的自我效能认知较强，那么学生在体育教学活动中就会表现得更加积极和主动。但是，如果学生的自我效能相对较差，那么学生在进行体育学习时，难以坚持下去，存在一定的体育学习障碍。因此而言，体育教学中如果能够不断增强学生的自我效能，那么学生的体育学习效果就会大大提升，自我学习能力也会随之不断完善。高等院校的自主协作教学模式构建中，通常会设置更为丰富的教学形式和教学内容，使学生之间、师生之间的交流与合作更为频繁，增加各项比赛与竞争形式，使学生的自我效能得到不断提升。有研究表明，高校体育教学当中的自主协作教学模式对学生自我效能的发展具有重要的推动作用，效果十分明显。在高等院校自主协作体育教学的基本模式之下，使学生的自主性更强，对教师的依靠程度降低。教师在这种教学模式之下，主要承担着教学活动组织者和策划者的身份。在学生小组成员互相协作的教学状态之下，学生的自身责任感也得到增强，有着更加广阔的提升空间。除此之外，由于教学模式的变化，以往的评价标准也不再适应，需要进行相应的改变。在这套模式下，学生能够平等地学习、交流，并分享成功的喜悦。

3.2 对大学生内在价值的培养

所谓学生的内在价值，就是他人的认可以及学生自我的认可，而这种价值的体现，主要是学生对知识和技能的掌握程度。因此，在自主协作体育教学模式中，教师要不断鼓励学生，给学生自主发挥的空间，发散学生的思维，将教学中的理论与实践进行充分结合，使学生能够觉得学有所用，产生满足感和自豪感。另外，要想体现学生的内在价值，在这种教学模式中，教学的方法也十分重要。因此，体育课之前，教师应该充分考虑使用哪一种教学（下转第109页）

方法更能够体现和培养学生的内在价值。新的自主协作体育教学，与传统的教学模式存在很大差异性，优势较为明显，主要表现在自主协作式教学模式能够在教学的过程中使学生产生更多良性的心理反应，比如使学生产生心理上的愉悦和自豪等。因此，在体育教学的方法上，还需要具有一定的趣味性，将游戏形式与自主协作体育教学完好结合，促进学生自主学习能力的养成。从目前高校对体育教学的重视程度来看，高校还应该加大体育教学投入，增加体育基础设施建设，多重视学生的情感体验和认知能力培养。

3.3 对大学生认知策略的培养

大学生的认知策略主要变现在学生对方法和技巧的使用。大学生的认知策略使学生的自主学习得到基本的能力保障。通常来说，大学生认知策略主要包括对学习内容的认知、对认知材料的了解以及对认知目标的了解。对学习内容的认知，主要是对自己学习内容与群体之间的差异性、自身的兴趣爱好以及自身认知不足之处的认知。学生对认知材料的了解主要包括与体育教学有关的体育训练场地以及相关的体育器械等。对认知目标的了解，需要具体尽心给分析，因为每一位学生都有着属于自己不同的目标，由于目标的差异性，学生在学习活动中的表现以及学习成果都不尽相同。以上这些都是学生认知策略培养的组成部分。除此之外，大学生的认知策略的提升，也同样离不开体育教师的指导和努力。教师主要控制教学模式和教学方法，而教学模式与方法对学生的教学效果是表现有着很重要的影响。通过实际调查可以发现，处于自主协作体育教学模式下的学生，在教学活动中表现得更加活跃。在教學活动开展之初，教师可以组织学生进行积极的编排热身训练，并且对热身训练进行积极的评价。在教学活动过程当中，教师还需要帮助学生分小组，按照学生的个性特点和体育技能以及学生自主学习能力的差异性进行分组。帮助学生借助小组协作的办法正确认识自身的个体表现、认知目标、认知材料，从而克服认知不足，提高自主学习积极性。

4 结语

综上所述，高校的大学生在目前仍然比较缺乏自主学习能力。高校当中自主协作体育教学模式对学生自主学习能力的培养具有重要的积极性作用，能够从学生自我效能的培养、内在价值的培养以及认知策略的培养方面得到提升，继而全面提升学生体育自主学习能力，实现终身体育。另外，在进行自主协作教学模式的过程中也需要注意教师的指导性作用注重学生价值观的培养，突破体育课堂的限制，让体育教学与学生生活实际联系起来，学以致用。

（作者单位：苏州工艺美术职业技术学院）