思维导图在高中生物复习中的运用

姜明

【摘 要】高中生物课程的学习在高中阶段学习中的重要性日益突出，生物相较于物理与化学而言，学生更容易获得提高。复习也就成为了课程学习中比较关键的环节，学生如果能够通过生物复习课程达到系统熟练的学习水准，就可以倾注更多的心力在弱项学科之上，提高整体的学习效率。思维导图则是复习课程中最便捷也最常用的一种教学形式，思维导图的系统性与发散性，都能够帮助学生更好地理清知识，加速知识的内化。因此，高中生物教师可以在复习课中有效利用思维导图，帮助学生构建知识体系，巩固知识内容。本文将浅谈思维导图在高中生物复习中的运用，探究生物复习课堂中，如何发散学生的生物学习思维，将错综复杂的知识内容整理记忆。

【关键词】思维导图；高中生物；有效运用

思维导图的运用强调的是知识的系统性与发散性，能够锻炼学生的联想思维能力，还能提高记忆力。在当下高考压力极大的高中课堂中，教师通常都是课堂教学的主宰者，向学生灌输一切需要的知识。而学生则被动地机械记录、重复，久而久之，对于教学内容根本没有自己的想法，无法消化重要的知识内容，在复习课中也就更谈不上知识巩固，所学到的知识破碎凌乱，没有形成有条理的知识系统。如此会让高中生物的课堂教学难以顺利地进行下去，因此，教师要有意识地在复习课堂中为学生渗透思维导图的学习方法，不仅将思维导图的方法引入到课堂教学之中，还要让学生学会利用思维导图进行笔记的记录，减轻学生课后学习的负担，达到复习巩固的学习目的。

一、利用思维导图梳理知识内容

知识内容的梳理是复习课堂中非常重要的一个学习环节。在日常课堂教学中，虽然教师的教学都是围绕同一个单元主题展开，但在学习过程中，难免的都会有知识的拓展与丰富、新旧知识的串联与衔接、对特例知识的提点与讲解。如此一来，教学过程中学生所获得的知识就是零碎的知识，写下的笔记也是相对来说缺少章法的笔记。课堂上学生可能根本没有时间也没有精力对教师所说的所有内容进行归纳与消化，因而在知识记忆上就会浪费很多的时间，也无法将所有的知识进行很好的串联与运用。因此，在高中生物的复习课堂中，教师的知识巩固必须要伴随着思维导图的制作与讲解，为学生呈现一个网络式的知识模型，帮助学生将零碎的生物知识变成一幅联系性极强的知识网络图，通过不同知识之间的不同联系，立体地学习生物知识，提高学习效率，增强运用能力。

例如，复习必修一第六章《细胞的生命历程》，教师可以提前规划制作好思维导图，打印分发给学生，或者制作成课件的形式在课堂教学中进行播放。在进行知识教学过后，引导学生填写教师在思维导图中留下的空缺，由此帮助学生进行知识的回忆，从系统地图表中了解知识内容之间的联系，及时测试自己对知识的记忆程度。比如直接呈现减数分裂的定义、过程和特点，再要求学生写出其与遗传规律的关系，建立相关联系，再将其与有丝分裂、无丝分裂一起规划，进行比较。让学生既能梳理知识，又能巩固知识。

二、引导学生独立构建思维导图

在进行了一段时间的学习方法渗透之后，教师要培养起学生独立构建思维导图的能力，让学生能够依托自己的学习能力整理学习笔记、整理知识内容。在进行思维导图制作的过程中，学生的思维能够被充分地调动起来，努力寻找各个知识点之间的联系，锻炼自身的发散思维，使学习效果与学习能力都得到充分的锻炼，提升高中生物学习的效率与质量。突破自身的思维限制，把握学习内容中的重难点，让自己的思维与表达都能更具条理性，减轻课后的复习压力，全面发展自己的能力。教师也能从学生独立完成的思维导图中发现不同学生的优势与不足，为学生提供更有针对性的学习帮助。

例如，复习必修二第二章《基因和染色体的关系》，该章的重难点在于减数分裂的过程，在进行复习讲解时，教师可以通过网络资源、信息技术等等工具，引导学生进一步理解减数分裂的原理与过程。在没有教师的指导下，能够独立完成减数分裂过程的思维导图，清楚记忆第一次分裂过程中的三种不同细胞状态以及第二次分裂后的细胞状态，掌握每个阶段染色体的数量以及细胞分裂过程中染色体所要完成的一些任务等等。当学生逐渐能够自己完成思维导图的制作时，也就是对学习内容有了非常深刻的记忆与理解，教师就只需针对学生的疑问开展更有效率的复习教学。

三、通过思维导图完善知识储备

学生学习知识的最终目的在于解决实际的问题，在倡导自主学习的今天，课堂教学中会加入更多学生自主学习的教学活动，让学生通过小组交流、合作探究的模式获取更多的知识，加强师生之间的沟通。思维导图同样可以加入到小组学习活动中去，对学生的学习过程、知识梳理、观点归纳等等方面产生积极的作用，为学生解决实际问题提供正确的方案与思路，通过系统地整理完善学生的知识储备，促进复习课堂中小组合作的推进。

例如，复习必修一第三章《细胞的基本结构》，教师可以让复习以小组合作学习的形式进行，组员分工进行思维导图的绘制，让学生自己规划分工。可以从大框架开始一步步进行分工，也可以将组员根据课题的分类进行分工，比如一部分人负责细胞膜那一章节的知识梳理，一部分人负责细胞器，一部分負责细胞核。教师为学生提供一些题目，让学生根据自己画出的思维导图解决问题。

结语

思维导图是一种有条理、有规划的学习方式，非常值得运用在高中生物课程的复习课堂上，也能够让学生在学习生活中学会更加系统地整理知识，理清学习思路，达到更有效率的日常学习。高中生物教师在日常教学中要引导学生学会利用思维导图的学习模式，系统地巩固知识内容，加强新旧知识之间的衔接，完善自身的知识储备，走出生物学习中的误区，逐渐培养起良好的学习习惯。拥有构建思维导图的习惯，学生的高中生物学习进步将更加迅速，教师的课堂任务也能相对减轻，给予学生更多自主学习的空间，使学生能够按照自己的思路整理知识内容，更好地掌握生物知识，提高高中生物复习课堂的效率，使知识内化于心。

【参考文献】

[1]高丽莉.浅谈高中生物复习课中概念图策略的应用优势[J].华章，2013（10）

[2]姜永.思维导图在高中生物复习中的应用研究[J]，考试周刊，2016（14）