我国大学生阅读心理研究

2017-05-16田甄

科教导刊·电子版 2017年8期

关键词：阅读

田甄

摘要对于大学生阅读心理的研究，有助于从心理机制角度帮助大学生了解自身阅读心理，以便更好的解决相关问题。就此，对大学生阅读心理的研究进行梳理，提出大学生阅读心理研究存在的问题和不足，并对大学生阅读心理的研究进行展望。

关键词阅读大学生阅读阅读心理

0 引言

阅读从普通意义上讲，是人积累和沉淀知识的重要途径，也是陶冶性情、提高人文素质的有效途径。但阅读对于大学生而言还有其特殊必要性：不仅有助于大学生拓展专业知识面、明确个人职业目标、提高社交技能，还能培养其人格自信，增强个人幸福指数。“大学生阅读”在知网关注度指数分析中显示，从2005年开始呈逐年上升趋势，尤其是在2012年后，保持持续的高关注度。通过检索我国大学生阅读现状调查和研究的相关文献，发现心理学工作者们就大学生阅读心理研究的成果颇丰。主要表现在两方面：一方面是认知心理的探究，另一方面是个性心理的研究。

1大學生阅读心理研究

1.1阅读心理的界定

姜新社将大学生阅读心理特点归结为求知型、休闲型、盲目型和应试型。而尹育红对阅读心理的分析是从阅读动机、阅读兴趣、阅读能力三方面探讨的。在黄葵定义的读者阅读心理中，是指读者在阅读过程中所产生的一系列心理活动。这种心理活动既包括阅读中对阅读对象进行具体感知、注意、记忆、思维等的认知过程，也包括阅读需求、阅读动机、阅读兴趣、阅读目的、阅读情绪等非认知心理因素组成的调控过程。[3]所以说，阅读心理的研究分为认知心理研究与个性心理研究。

1.2大学生阅读的个性心理研究

1.2.1阅读心理需要：

文献梳理中发现，对阅读心理需要的划分一般是从阅读目的角度出发的。陈兴瑞归纳为消遣、从众、猎奇、应激、求知、求新、激奋和方便心理需求。黄永华划分为学习型、消遣型、研究型和实用型阅读需要。还有蔺继红、张元梅、张玉莲等学者均对此进行了类似划分。统合众学者观点发现，阅读心理需要对阅读动机、阅读兴趣等具有积极促进作用；但从众、消遣、唯我等心理需要，易出现消极影响。

1.2.2阅读动机

邹育艳调查显示求知学习和专业考试是大学生课外阅读的主要动机，分别占42.6%、25.7%。赵楚楠最新研究显示，开阔视野、增长知识和工作需要为主要阅读动机的人，分别占33.33%和24.88%。各学者研究证明，大学生阅读心理动机主要是根据读者自我成长需要而产生，且以学业、考试和工作为主的现实压力为主要心理动因，属于积极向上的。但赵楚楠、邹育艳等学者在研究分析中也提出阅读动机的盲目性和功利性普遍存在，需要树立正确阅读观，加强阅读引导。

1.2.3阅读兴趣

对大学生阅读兴趣的研究有利于了解学生阅读心理需要，改善阅读引导工作。邹育艳调查显示，大学生对文学娱乐和消遣类书籍的兴趣占67.7%，实用科普和应用类图书占28.4%。袁睿调查显示大学生阅读兴趣较为集中，主要是在文学、语言、文字、史地方面和文艺娱乐方面。郭文玲的问卷调查将阅读兴趣分三方面，结果显示喜爱图书为奇幻、悬疑、武侠、言情等通俗小说类，喜爱阅读方式为纸质阅读和网络阅读，喜爱阅读场所为图书馆和宿舍。尹育红提出大学生阅读兴趣呈多样性、社会性和稳定性特点。

1.2.4阅读倾向

班媚调查显示，大学生课外阅读取向偏向现实功利化和娱乐刺激感性化。宁艳艳调查显示，58.33%的大学生是跟风阅读， 27%的大学生是没有目的地阅读。郑小茹分析认为，信息时代的大学生阅读倾向，呈现以知识增长和学业为阅读动机、网络阅读为阅读模式、浅阅读和泛阅读为潮流的特点。杨沉认为浅阅读是一种零散式、无思考的阅读方式，会导致大学生思维钝化及语言运用能力的弱化。综上所述，大学生阅读倾向的偏向性较明显，对于浅阅读和功利性倾向应及时纠正和引导。

1.3大学生阅读的认知心理研究

关于大学生阅读的认知心理研究处于初步发展阶段，体现在对大学生阅读模式的研究中，从认知心理的角度出发，改变原有阅读认知心理模式，运用交互式阅读提高大学生英语阅读效率。翟小娜、杨颖奇提出交互式阅读模式在语言知识基础、背景知识和针对性地阅读认知技巧训练三方面，对大学生阅读方法具有指导意义。高怀勇，金桂林等多名学者均探讨了交互式阅读模式在大学英语教学中的实用性和有效性。由此可见，从认知心理角度对大学生阅读的分析研究，主要是交互式阅读在英语教学中的运用研究，但在其他学科学习中涉猎较少。

2大学生阅读心理研究的不足

2.1对大学生阅读心理的实践干预研究不足

现有的研究大多针对大学生阅读现状、大学生阅读心理具体表现及其影响因素进行问卷调查、数据统计，并对结果进行讨论，据此提出应对策略，而对于大学生阅读心理的干预研究不足，对于应对策略缺乏实证证明，影响了应对策略的可靠性。

2.2大学生阅读心理研究方向不均衡

大学生阅读心理的研究方向主要集中在阅读的个性心理研究，诸如：方式习惯、兴趣倾向、需求动机、阅读治疗等方面，而对于大学生阅读的认知心理研究缺乏。

3小结和展望

大学生阅读心理对大学生学习心理研究具有重要意义。所以，今后对大学生阅读心理的研究应该注意：（1）完善大学生阅读心理机制研究。注重大学生阅读心理机制的研究，尤其是大学生阅读的认知心理机制研究。（2）调整大学生阅读心理的研究范式。加强实证研究，增强理论研究成果的可靠性。（3）强化大学生阅读心理的干预研究。首先，加强大学生阅读心理干预训练，设计团体心理、阅读治疗等专业辅导方案，引导修正大学生阅读价值观；其次，提供优化大学生阅读心理的社会支持，使家庭、学校、图书馆、网络等社会资源结合学生个性心理发展特点，为大学生阅读提供优质服务与指导。

参考文献

[1] 姜新社.基于读者阅读心理的高校图书馆服务策略[J].河南图书馆学刊，2014（06）：59-60+69.

[2] 尹育红.基于读者阅读心理的高校图书馆读者服务探究[J].江西图书馆学刊，2012（01）：66-68.

[3] 黄葵.论阅读心理过程及各种心理因素[J].图书与情报，1998（01）：48-50.

[4] 陈兴瑞，石中玉.当代大学生阅读心理与需求分析[J].中华医学图书情报杂志，2007（03）：7-9.

[5] 黄永华.大学生阅读个性心理特征分析[J].科技情报开发与经济，2006（09）：32-33.

[6] 蔺继红.大学生阅读心理之研究[J].图书馆理论与实践，2011（07）：68-70.

[7] 张元梅.浅析现代大学生阅读需要和阅读倾向并提出服务设想[J].黑龙江科技信息，2011（16）.

[8] 张玉莲.大学生阅读需求分析与阅读指导[J].河南教育学院学报，2006（3）.

[9] 邹育艳.大学生课外阅读现状及对策研究[D].西南大学，2009.

[10] 赵楚楠，杨亚，李青燚.大学生阅读行为与阅读动机研究[J].现代商贸工业，2016（24）：165-167.

[11] 袁睿，王鹤群，杨艳君.大学生阅读心理及行为的调查分析[J].鞍山师范学院学报，2011（02）：104-107.