“互联网+”教育与传统教育模式比较

郝佩韦

摘 要 “互联网+”的出现，促进了社会各行各业的发展和提升，教育行业也受到强烈的冲击和挑战，“互联网+”教育模式正在被越来越多的教育工作者重视、思考，引进工作当中，“互联网+”教育模式与传统教育模式比较之后不难发现，“互联网+”教育模式比传统教育模式更能培养学生的主动性，也能突破传统教育的局限，拓宽老师和学生的眼界，增加了在边远贫困地区的学生学习机会，能够更有效地培养学生独立思考能力，判断能力，分类能力，概括能力等，“互联网+”教育模式是目前教育业应该重视并提倡的一个方式。

关键词 传统教育 “互联网+”教育 模式

1传统的教育模式

教育模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。

传统教育是指德国教育家赫尔巴特及其学派的教育理论和教学模式。把教学过程分为：明了、联想、系统、方法4个阶段。后赖恩把原来的第一阶段分为两个阶段，发展为：预备、提示、联想、概括、应用5个阶段。19世纪后半叶流传甚广，对欧美教育有很大影响。20世纪初传入中国。美国教育家杜威在《学校与社会》一书中，首次把赫尔巴特的教育思想及其实践模式称为“传统教育”或“旧教育”。由此，开始了现代教育派与传统教育派之间的长期论战。该学派重视课堂教学、教师主导作用、传授系统的科学知识。传统教育学派也有保守、过时的方面。

中国传统的教育模式是课堂教育为主，实践教学为辅的模式，而课堂教育的模式是一种以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。其特点是教师口授，板书，学生耳听，笔记，教师根据学生反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教育目的。

2“互联网+”教育模式

“互联网+”理念是由易观国际董事长兼首席执行官于扬先生在2012年第五届移動互联网博览会上提出，易观国际从经济学的角度解释了什么是“互联网+”，“互联网+”的发展变化可以分为三个阶段：（一）“互联网+企业”（企业互联网化）；（二）“互联网+产业”（产业互联网化）；（三）“互联网+智慧”（智慧互联网化）。第一阶段是要求企业在实践运营中实现互联网战略；第二阶段针对整个产业上下游的互联网化改造，在产品生产（工业4.0），产品供应到产品销售实现互联网化；第三个阶段是实现各行各业所有内容数字化并融会贯通。

“互联网+”这一理念从2012提出来到现在一直被各界广泛关注，目前，学术界对此还没有形成一个统一的定义。李克强总理提出的“互联网+”实际上是创新2.0下的互联网发展新形态、新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进。“互联网+”中的互联网是指一种以云计算、大数据和人工智能为代表的新一代信息技术，而“+”是代表互联网对其他各样各业的催化作用，通过新形态的互联网来引爆传统行业的改革和发展。

当“互联网+”遇到教育的时候，互联网对教育变革作用也体现得很明显。

“互联网+”教育模式是基于网络环境下的教学，是以网络为教学支撑环境，形成教师与学生之间的稳定关系和活动进程的结构形式。网络教学模式突出网络在师生教学活动中的重要地位和作用，结构合理的网络教学模式不仅可以充分发挥网络的优势，还可以有效提高学生的学习效果，网络教学模式体现出自身的特征，这主要表现在：教师角色、学生地位、教学过程、媒体作用等几个方面。

于Internet的远程协作学习模式是利用学校的优质师资，依托公众多媒体通信网进行远距离交互式教学，这种教学模式可以打破时间和地域的限制。这种学习模式的实施依赖于多个因素，学校支持、学习小组建立以及远程网络学习支持系统等。不同地区的多所学校，各自组成协作学习小组，围绕相同的专题，在远程网站的支持下进行作品评价、问题讨论和方法交流等协作学习活动。这种学习模式的实现方式主要是通过远程协作点评作品、讨论问题和交流等。

3“互联网+”教育与传统教育模式比较

3.1拓宽眼界

传统教育模式中，在一些重大观点上，教师皆主张一种观点，有时也会向学生介绍世界上的其他观点，但教师会强调自己认可的观点，并强硬地主张学生也要同观点，甚至还会找出大量论据，论证自己认可观点的正确性……这种传统模式的教育，实际上是一种观点的狭窄灌输，对于没有什么辨别能力，没有相应经历的学生而言，往往是灌输什么观点，终身都会坚持什么观点。这显然是狭窄的一家之言（此处并不讨论观点的对错，仅就观点的形式而言）。

“互联网+”教育模式则是众家之言，多种观点的集合，在诸多观点中，可能有相近的，也可能有相斥的，呈现在学生面前的是一个多观点、多角度、立体的世界，而不是世界只是唯一的平面，让学生在多观点的世界里，自主寻求答案，自己判断、筛选正确答案，而不是人已成年，还认为世界都是一样的。“互联网+”教育模式，对学生使用得越早，越能拓宽学生观察世界的眼界。

3.2突破局限

网络时代和纸版时代的变换，让我们意识到一种新的转变正在发生，当“互联网+”与教育结合，当新技术与教育碰撞，我们需要新的视角，才能够突破已有的模式，开启新的格局。

五维突破，重新定义和理解“互联网+教育”。

第一维度：时代原点。第一维度就像一个小小的跳动的点一样。但是，这个点直接关系着后面所有维度的构成。时代原点就是教育与技术结合的第一个维度。紧跟时代发展的脉搏，让我们不容易偏离方向。时代原点既包含新时代与教育期待，也包括新技术与教育联想。在这个崭新的时代里，新技术总是层出不穷，这是不可避免的时代速度，我们需要去感知和理解。然而，看上去有些旧的技术又总是被忽略，这同样也是一个来不及怀旧的时代规律，我们同样需要去认识把握。时代原点，让我们感受到时代跳动的节奏，明晰这样一个时代对教育的需要求转变，从而坚定地面向那个还未创造出来的新格局。

第二维度：虚实结合。对那些一出生就已经接触互联网的人来说，他们就是互联网的原住民。而目前，我们大多数则是互联网的移民。对移民来说很理解原住民对互联网的认识和情感。移民总是想讨论清楚到底该不该去使用互联网，使用到什么程度合适，如果有效、适度地使用互联网。而原住民的情感则大不相同，他们明明已经在使用互联网，却不觉得正在使用，往往认为虚拟空间和实体空间带来的感受没有太多区别，不存在要不要使用互联网的问题，而是虚拟空间和实体空间已然混合成一个全新的世界。我们需要注重学生对这个世界的感受，尝试着走入虚拟的世界。虚实结合是教育与技术紧密结合的第二个维度。这就意味着，如果只是考虑实体空间内的面对面交流，并用各种各样的技术促进这种交流达到更好的互动效果，却不去触及如何构建虚拟空间的学习环境，如何打破实体与虚拟的边界，怎样打造新的学习习惯形成新的教学范式，那么教育与技术的结合只能徘徊在门外。

第三维度：工具立体。随着移动智能终端的普及，让第二维度“虚实结合”普遍发生！第三个维度是工具立体！工具包括越来越便宜的智能手机、智能手环、智能手表、笔记本电脑、平板电脑、谷歌眼镜等；还包括这些智能设备里所蕴藏的巨大宝藏——应用程序（APP）；也包括各种各样的平台、软件和开发工具。工具不仅让创造的效率得到了提升，也让内容的改造与使用更加便捷，更让新的链接方式可以随时随地开展！

第四维度：教师智慧。如果说前三个维度构成了一个三维立体，那么接下来的第四维度需要教师智慧的加入。四维空间并不是那么容易琢磨得清楚的关系。

第四维度中教师智慧的加入正在打破很多既定的格局。教师，正在发生转变；教师，正在重新思考自己的教学设计；教师，正在重新打破已有的课程内容和教学方式；教师，正在变得多元化，更加富有价值！也只有教师智慧这个维度的叠加，前三个维度所构成的立体小广场才能够更大限度地彰显意义。

第五維度：学生创造。后一个维度：即第五个维度是学生创造。这个维度受到第四维度的强烈影响，但却是完全独立的维度。也只有当越来越多的学生跳出已有体系框架，真正拥有选择权，跟随自己热爱开展学习的时候，真正的互联网+教育变革才会发生。这种独立性对整个教育与技术的结合显得特别重要！学生开始意识到更广泛的学习共同体的存在，开始重新定义不同方式的真实感，开始发现更多样的教师风格可供选择，开始更多地在创造中学习，在学习中创造！

这就是五个维度共同构成的新格局。打开这五个维度，教育与技术的结合也将变得清晰起来。

3.3增加机会

不得不承认：我们国家的教育是分等级的，不管造成等级的原因多么复杂，但结果就是教育的等级相差悬殊，直辖市、省、市、县、农村的教育程度明显差别很大，就算教育部门有意改变教育环境，但是优质的教育资源和师资毕竟是有限的，无法兼顾庞大的受教体，但是如果采用“互联网+”教育模式，可以有效地打破空间的壁垒，可以通过互联网、把中国最好的名师传送到偏僻的乡村，县镇，甚至可以把世界级别的教育资源输送到偏远山区的学校，“互联网+”教育模式可能让教育环境不好的学生接受一辈子也不敢想的优质教育资源。

3.4培养主动性

传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键点是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种单向灌输模式担无法培养出高素质的创造性人才，因此，改变传统教学模式，打造适应新课改要求的高效课堂模式势在必行。

“互联网+”的教育模式与传统教育模式相比，主动学习的情况比传统教育模式要多得多，传统教育模式下，教师的教学是引导位上，学生被动地接受教师讲授的知识，他们自身的主动性和积极性难以发挥，创新能力更难以形成。

“互联网+”教育模式可以最大发挥学生的主观能动性，可以通过网络掌握大量的学习资源，在学习过程中，学生可以自我质疑，利用网络资源进行探索解疑，

为了查找一个问题甚至一个名词的答案，往往需要在“互联网+”查找相当多的词条或解释，出于需要，学生会在不知不觉中查找相当数量的信息，出于兴趣，还可能继续查找相关的大量信息，这种主动查找信息点、知识点的方式渐渐养成后，会在无形中培养起学生积极主动学习的习惯，而这种积极主动学习的习惯有利于学生能力提高和创造性发挥。

3.5培养综合能力

综合能力是独立思考能力、判断能力、分解能力、概括总结能力等诸多能力的总和。传统教育模式也有对综合能力进行培养，但都是一个问题：填鸦式的培养，学生的主观能动力得不到积极的训练，但是“互联网+”模式则刚好（下转第28页）（上接第7页）弥补了这种被动。互联网的特点之一就是大信息量，并且信息的真伪不确定，需要读者自己进行判断，理解，分析，概括，如果没有这种综合能力，互联网上海量的信息不会很好的被使用，反倒会成为压力，使用“互联网+”教育，要求受教者必须主动能动地筛选信息，如果有一条信息不筛选，就可能导致错误的结论，也可能被欺骗，甚至被伤害，这种互联网的特点，本能地要求受教者提高自己的综合辨别能力，这样的教育模式，对将来走进社会，适应社会，取得会起到关键的作用。

3.6减轻教师负担

“互联网+”教育模式，不仅有益于学生，对教师也是一个重大的改变，可以把教师从繁重的批改作业中解脱出来，使教师有时间可以专心做教学和课题研究，更好地完成教学任务。

参考文献

[1] 冯阳松.一张图读懂什么是“互联网+”[EB/OL].http：//www.ygshangjie.com.

[2] 刘芳，孙福万，王迎，魏顺平.MOOCs背景下的开放大学课程建设[J].中国远程教育，2015（1）.