当前我国小学科学教师教育存在问题及对策

梁根利　满鹏

全国基础教学课程于2001年改革以来，对小学科学教师提出了更高的要求，这对小学教师来说，是前所未有的挑战。如今“新课改”已经实施了十几年，小学的科学教育出现了全新的面貌，如何在目前的基础上进一步发展，这就需要我们对此进行深刻的思考。笔者就目前我国小学科学教育的现状进行了分析，对存在的问题进行了探讨，同时提出了一些改革措施，希望能为小学科学教育提供一定的参考。

1 小学科学教师教育的主要问题

通过分析我国小学科学教育的现状，我们发现，我国的小学科学教育与专业发展还存在一定的问题，主要包括以下几个方面：

1.1 小学科学教师教育政策问题

尽管“新课改”已于2001年正式实施，但是关于小学科学教师教育与专业发展的相关政策一直缺失。正是由于国家和一些地方的相关教育行政部门缺乏相关的政策，导致不少学校缺乏相关的教师，同时也导致科学教育专业的毕业生得不到学校工作的局面发生。

1.2 培养模式问题

在“新课改”正式实施以来，我国的小学科学教师改为由大学来培养，形成了各种培养模式。这些培养模式在一定程度上适应了我国科学教学地区发展不平衡的现实状况，但是也产生了一些问题，如：模式教学没有融入大学学术文化当中，由于小学教师的自身水平相比于其他学院较低，也没有充分地利用其他院系的学术资源，从而导致没有真正大学化的局面产生。

1.3 课程设置与结构问题

小学科学教师的培养模式在结构与课程设置上存在问题。课程体系中，有的过分强调语文及数学课程，有的重视教育学和心理学课程，科学课程普遍受到轻视；教育类课程与科学类专业课之间没有紧密的联系；教育类课程与专业的实践课程之间也没有紧密的联系，同时专业实践课程的实践也明显不足。

1.4 教学改革问题

反思性教学在世界教育改革中成为教师教育的最重要的思想，可以在教师职前培养的各科课程教学与专业实践中体现出来。我国的小学科学教师的课程与教学存在的问题主要是没有真正地将反思纳入实践中，学生的学习内容基本是教师的自身经验。同时我国小学科学教育缺乏研究式教学。在教师的职前培养中缺乏优秀教研员和优秀教师实践经验的支持，对小学科学教育质量的提高也非常不利。

1.5 继续教育与专业发展问题

我国小学教师的职前培养与继续教育、专业发展没有紧密地结合。职前培养是由师范院校完成，在职继续教育和专业发展则是通过省市进修学院完成，从而导致它们之间存在严重脱节的现象。从上文的分析中可以看出，小学科学教师的继续教育与专业发展活动缺乏师范院校学术方面的支持。

2 改进小学科学教师教育的对策

通过上述分析可知，我国小学科学教师的职前培养及继续教育和专业发展存在问题，从而提出以下五条有对性的改革对策。

2.1 各相关政府部门提供教师教育政策咨询作用

各相关政府部门之间应该积极地沟通，提高小学科学课程的地位，使小学科学教师得到政策上的支持。省级部门也应该积极与当地的教育部门交流，为他们提供科学教育和科学教师教育方面的政策咨询。与此同时，中国教育学会科学教育分会应该发挥对高等院校小学科学教育的协调和评估作用。

2.2 促进小学科学教师教育的国际化

小学科学教师的培养对高等院校来说还是一个新事物，缺乏培养的经验，因此应该积极地向国外发达国家学习先进经验。通过扩大国际的科学教育交流与合作的途径和范围，引进和吸收先进的教材与经验，从而提高小学科学教师的教育质量。

2.3 增强小学科学教师职前教育的综合性与跨学科性

目前我国小学科学教师主要学习数学、物理、化学、生物、地理等学科，而综合性的和跨学科性的课程比较缺乏。高等院校应该鼓励和支持小学科学教师课程改革与教学改革，通过学习国际先进经验及与教师教育者之间的合作来增强科学课程与教学的综合性与跨学科性，以适应小学科学探究式教学的要求。

2.4 做好在职小学教师的继续教育和专业发展工作

就目前我国小学科学教师的专业素质来说，整体水平较低。多数小学科学教师缺乏科学知识，基本概念不清，专业方法理解有误，不敢实验操作等。因此，我国各相关政府部门及机构应该协助各省市的教师教育机构，做好在职小学教师的继续教育与专业发展工作，使在职教师的科學素质和科学教育素养得到快速的提升。

2.5 部署师范大学参与小学科学教师的培养

根据发达国家的教育经验，学前教师和小学教师的培养也适合研究型大学教育。在“新课改”的要求下，我们应该重新思考小学师资的培养问题。部署师范大学参与小学科学教师的培养来，从而建立高质量的小学科学教师教育专业，培养小学科学教育的高层次人才。

（作者单位：山东省济宁市兖州区大安镇中心小学）