多元化教学法在眼科教学中的应用

2017-05-15戴馨

菏泽医学专科学校学报 2017年1期

关键词：眼科学菏泽眼科

戴馨

（菏泽医学专科学校，山东菏泽274000）

多元化教学法在眼科教学中的应用

戴馨

（菏泽医学专科学校，山东菏泽274000）

多元化教学；眼科学

眼科学专业性强，技术发展迅速；眼的结构复杂而精细，眼部检查大多需要借助专业的仪器设备，治疗操作和手术也需要手术显微镜才能完成，教学内容比较抽象，学生接触病患和动手操作的机会较少，导致眼科学的教学效果不尽人意。我们在眼科学教学中，围绕教学目标，优化课程标准，把握教学重点，根据不同的教学内容和不同的学习阶段，尝试将多种的教学方法结合在一起，取得了较好的教学效果。

1 LBL教学法结合多媒体教学

由于医学的整体性与系统性，LBL(lecturebased learning)教学法是医学教育主要的教学模式，教师系统传授理论知识，学生则可以在有限的课堂时间内，掌握章节的重点和难点内容，从而达到教学的目的[1]，并节约课下时间进行网络学习或拓展训练等。所以在教学进程中，我们仍以LBL教学法为主要教学方法，进行理论课的课堂教学，但是传统的LBL教学模式存在较多弊端，例如内容枯燥、抽象，学生难以理解；学生被动接受知识，积极性和主动性不高；授课时间长，学生易出现视觉和听觉的“审美”疲劳。这些因素都影响了LBL教学法的教学效果。多媒体教学是一种以声音以及影像来对学生进行教学的方法，把教学内容以生动、形象、直观的形式呈现给学生[2]，两者方法运用适当，可以弥补LBL教学法的不足，有助于学生对知识和操作技术的理解，提高自身专业技能。例如眼的解剖结构复杂，传统教学以教师口头讲解为主，辅以图片和模型，学生难以有全面和立体的理解。运用多媒体CAI课件，将眼球多维立体展现给学生，运用多媒体的动画效果或手术录像，可以非常形象地逐层讲解，帮助学生从不同的角度和层次，观察解剖结构和毗邻关系，更易理解和记忆，为眼科常见病的学习打下坚实的的解剖生理基础。把眼科的检查方法、常见病的发病机制、眼球的屈光变化等制作成Flash动画，便于学生理解，同时，可以将新旧知识联系起来，融会贯通，如晶状体的屈光能力、前房和前房角的变化、青光眼的发病等，有助于学生对教学重点、难点的理解掌握。眼科手术很多都是在显微镜下操作，学生不能在现场镜下观摩，通过播放手术录像，学生能尽快熟悉和理解手术的原理和步骤，教师讲解过程中可以暂停或回放，帮助他们加深对解剖结构、层次和手术步骤的理解。

2 CBL教学法

以案例为基础的教学法（Case-Based Learning，CBL）是一种情景式教学方法[3,4]，在医学教育中，较多应用于临床课程的学习和实践教学[5]。学生已经学习了疾病的基础理论知识，但是临床经验不足，我们在实训、临床见习和实习阶段采用此教学方法，作为LBL教学法的补充，加强学生分析解决问题能力的培养。教师根据课程的教学目标和内容，结合教学重点和难点，参考临床典型的病例，制作典型案例库。将学生分为不同的小组，选择案例，发放病历报告，提出教学问题，组织学生查阅文献资料、分析讨论，给出答案，各小组分别将各自的案例进行汇报，教师进行归纳和总结，分析重点和难点。最后，组织学生总结收获和体会。通过CBL教学法的应用，激发学生的学习兴趣，培养其临床思维能力，了解本专业和相关专业最前沿的技术和信息，将理论和实践有机结合，提高学生的综合素质[5,6]。