基于SPOC的智慧课堂构建策略研究

摘 要 SPOC创造性地将MOOC在线教学与传统实体课堂教学两大优势深度融合，为智慧课堂的构建提供了有力保障。该文阐述了SPOC和智慧课堂的内涵、内在联系，提出了构建基于SPOC、具有“线上线下结合、课内课外互补”、“研、学、训、用”、“自主探究、合作交流、开拓创新”等特色的智慧课堂策略。

关键词 SPOC 智慧课堂 构建 策略 研究

近年来，以移动互联网、大数据、云计算、物联网、新型交互媒体等为核心的新一代信息技术在教育中的广泛应用，加速了教育信息化的进程，促进了智慧教育的发展[1]，给信息技术环境下智慧课堂的构建带来了新机遇。智慧课堂具有的宽泛开放智慧型教与学活动、深度智慧交互行为、海量教育数据分析、科学智慧课堂评价体系等优势是变革与创新课堂教学的内在动力，智慧课堂呈现出勃勃生机与强大的生命力。普遍认为，采用“线上/线下”将在线教学平台与传统课堂教学进行融合的SPOC教学模式是构建新一代信息技术环境下智慧课堂的趋势[2]。

一、SPOC和智慧课堂的内涵及联系

1.SPOC的内涵

SPOC（Small Private Online Course，译为“小规模私有在线课程”）起源于MOOC（幕课）。“Small（小范围）”对应于MOOC中的“Massive（大规模）”，指人数少、规模小，这有利于提高教学的参与度、师生互动性及课程的完成率；“Private（私有）”对应于“Open（开放）”，指对课程设置准入条件，只有符合申请条件的学生才能被纳入SPOC学习体系，这有利于开展面对面的实体课堂教学。因此，有人将SPOC理解为“Classroom+MOOC（教室+幕课）”[3]。SPOC教学流程可简单描述为：以翻转课堂的形式开展教学，课前学生自主观看教学视频、完成预习作业（实现知识的传递）；课上答疑解惑、师生互动、小组协作探究、接受测试与评价（实现知识的内化）；课后巩固提升（实现知识的应用）。

2.智慧课堂的内涵

智慧课堂，即充满智慧的课堂，是以建构主义学习理论为依据，以新一代信息技术为核心支撑的智能课堂，是培养学生学习智慧，促进学生向全面、可持续发展方向发展的课堂，它具有“开放性”、“思维性”、“合作性”、“探究性”等特点。智慧课堂关心关注学生健全人格的培养，注重学生的知识建构，注重学生知识的吸收、积累、反思与顿悟，注重学生智慧螺旋上升的过程，强调差异性、针对性、发展性，强调师生的情智交流，重视教师对学生的启发与引导，强调学生学习主动性与积极性的激发，注重学生通过体验获得知识，鼓励通过创新获得智慧。智慧课堂最终目的是变“授人以鱼”为“授人以渔”。

3.内在联系

SPOC继承、发扬、创新了MOOC的优势，创造性地将MOOC在线教学与面对面的传统实体课堂教学两方面的优势深度融合，强调教师的引领、监控和启发，注重对学生主动性、创造性、合作性等能力的培养，教师的教学手段与方法和学生学习的范式得到彻底革新。课前教师搭建SPOC资源平台、推送教学资源的过程既能体现教师的能力与水平，更能体现教师的智慧；同时要求学生必须能够全面深刻领悟教师的意图，这也体现了学生学习的智慧。实体课堂教学释疑解难、协作探究、交流互动、总结评价阶段既是检验教师教学智慧又是体现学生学习智慧的重要阶段。课后学生利用SPOC平台及课外实践平台进行自主探究、创新实践阶段，能够充分体现教师的引领智慧以及学生创新实践智慧。

三、基于SPOC的智慧课堂构建策略

1.以SPOC平台为基础，构建“线上线下结合、课内课外互补”的知识融合型智慧课堂

传统课堂教学的教学内容主要集中在课内完成，课堂容量大，可供学生自主学习、自主探究的时间非常有限，同时课前、课后教师和学生处于分离状态，学生的学习无法得到教师及时指导，整个教学过程是一种“填鸭式”的教学，学生学习能力得不到培养、智慧得不到激发。而基于SPOC的智慧课堂变革了传统课堂教学模式，将课堂分为课前导学、课中研学、课后巩固三个阶段。

课前导学。教师任务：（1）对学生的综合素质、学习需求、课程目标、课程内容进行分析，确定教学方法、教学媒体及媒体的视觉表现形式；（2）将教学内容细化为知识点模块并制作成5-10分钟的教学微视频，搜索相关教学资料，构建虚拟交互平台，准备在线测试题与探究主题；（3）根据教学目标、教学内容、教学资源、实践项目等制作具有循序渐进的“任务导学单”；（4）将教学视频、相关教学资料、“任务导学单”推送到SPOC教学平台；（5）利用SPOC平台构建班级学习群组，指导学生完成SPOC平台身份注册确认；（6）与学生互动，引领学生完成课前学习任务。学生任务：（1）進入SPOC平台完成身份注册确认；（2）利用SPOC平台，搭建个性化学习平台；（3）观看教学视频，阅读相关教学资料，根据“任务导学单”开展探究学习，初步掌握课程内容；（4）利用SPOC平台、QQ群、微信群、社交网络平台进行互动，交流学习心得；（5）记录学习过程中存在的疑难问题。

课中研学。面对面实体课堂是整个智慧课堂的核心，实体课堂教学过程是教师与学生深度心智交互的过程，是教师智慧与学生智慧碰撞迸发的过程。教师任务：（1）利用学习分析技术分析“谁在学”、“怎么学”、“学什么”、“学的效果”等数据，根据分析结果进行针对性辅导；（2）围绕重难点做进一步讲解、疏理；（3）解答学生所提出的共性或个性问题；（4）对学生进行知识迁移能力训练；（5）发起并参与学生的分组讨论，共同完成主题探究；（6）对学生情况进行评价，展示优秀作业，分享成功经验。学生任务：（1）接受教师的集中或个性化辅导，释疑解惑，查漏补缺；（2）通过聆听教师的讲解，厘清、理顺所学知识的体系结构；（3）通过师生互动、生生互动进行主题探究；（4）完成知识迁移训练，提高认知能力与水平；（5）接受教师的测试与评价。

课后巩固。教师任务：（1）以SPOC平台为基础，以课外创新实践平台为补充，教师向SPOC教学平台推送课外作业及创新实践项目；（2）通过SPOC平台查看学生作业完成的数量与质量：（3）发起在线讨论，在线批改作业，完成评语上传；（4）通过大数据分析不同学生、不同阶段对所学内容的掌握情况，并以此作为今后完善教学目标、优化教学策略、提高教学效率的重要依据。学生任务：（1）通过SPOC平台查看教师作业批改情况、阅读教师的评语；（2）接受教师在线辅导、在线测试；（3）围绕探究主题进行在线讨论；（4）总结反思学习效果，交流学习体验；（5）通过“拓展知识”进一步开拓创新，让所学知识得到进一步的巩固和升华。

2.以学生为中心，构建“研、学、训、用”的能力培养型智慧课堂

（1）“研”，指研究。首先，学生根据自己的认知水平、认知能力、兴趣爱好，研究SPOC平台上网络教学资源、相关学习素材等，选择适合自己的教学资源、交互资源重新构建满足自己学习需求的个性化特点的微型学习平台；其次，学生根据自己知识层次、性格特征，选择相关同学组成研究团队，在教师的指导、引领下开展自主学习、自主探究、小组讨论，完成教师下达的学习任务；再次，学生利用所学知识，通过自主研究、合作探究完成教师在SPOC平台及课外实践训练平台上下达的课外实践任务，致力于研究能力、创新能力的培养，通过研究激发智慧。

（2）“学”，指自主学习。基于SPOC的智慧课堂非常适合培养学生自主学习能力，但在构建课堂教学模式时应做到学习目标技能化、学习内容实用化、学习过程自主化、学习时间随时化、学习空间虚拟化、学习求助师生化、学习形式游戏化等；其次，课程目标应能培养学生自主学习的责任心、激发学生的学习动机、消除学生的孤独感、树立学习信心、养成互帮互学的习惯及自我调控学习内容与进度的能力。

（3）“训”，指思维训练。思维训练是最有效也是最流行的开发智力的方法。首先，根据学科教学的目标和重点来确定思维训练的目标和重点，确定每个单元、每个知识点宜采用何种思维形式、何种思维方法进行训练，确定是训练心理、训练品质，还是训练能力。训练要适度，要循序渐进、要从简单到复杂、要由浅入深。其次是思维训练要科学，讲究步骤：第一步是加强训练指导，分章节或知识点进行训练，每章每节或每一个知识点做一个训练；第二步是突出训练重点，围绕最能促进学生智力成长的知识点进行思维训练；第三步加强综合训练，综合训练应紧扣课程教学内容、课后练习题或思考题。

（4）“用”，指学以致用。知识是对客观事物的描述，而智慧是一种处理问题的方法、手段和能力。仅有知识不能叫智慧，具有运用知识解决问题的能力那才叫智慧。基于SPOC的智慧课堂构建应加强学生自主学习能力、团结协作能力以及运用信息处理能力的培养，不仅要培养学生知道“是什么”、“为什么”，更要培养“在哪里”、“怎样做”[4]。基于SPOC的智慧课堂无论是课前导学阶段，课中集中研学阶段，还是课后巩固阶段，都特别强调通过自主学习、自主探究、协作讨论完成教师布置的基本作业、基本任务，强调学以致用，用所学知识去完成更具挑战性的拓展任务。

3.以“自主→合作→探究→創新”为主线，构建“自主探究、合作交流、开拓创新”的创新实践型智慧课堂

基于SPOC的智慧课堂改变了传统的课堂教学方式，转换了教师的角色，赋予了学生新的学习体验[5]，“自主→合作→探究→创新”是课堂的主线，它让学生主动学习、积极探索、勇于发现、开拓创新成为可能。

（1）自主。在基于SPOC的智慧课堂中，教师由“讲师”变成“导师”，由传统课堂教学“毫无保留”地向学生“灌输”知识变成利用SPOC平台向学生推送精心准备的教学视频、教学资料、创设教学情境并引导、协助学生自主完成学习任务；学生由课堂的“忠实”“倾听”者变成借助SPOC平台、实体面对面的课堂、课外实践平台自主学习者，通过自主学习完成知识的传递，实现基础知识的原始积累，为开启智慧之门打下坚实的基础。

（2）合作。合作是完成学习任务的一种策略，“问题式合作”、“讨论式合作”、“表演式合作”等是比较典型的合作学习方式[6]。教师要利用SPOC平台资源共享、优势互补等特点，根据不同兴趣爱好、不同认知水平等把学生分成若干学习小组，充分发挥小组每个成员优势，鼓励取长补短，鼓励彼此互勉、互相竞争，通过合作与竞争并举的方式激发学生思想的火花，促进学生智慧的生长。

（3）探究。在不同教学阶段，教师根据学生对知识的掌握程度分别创设不同层次的探究题，这些探究题要有明确的指向，要有一定的广度与深度，要兼顾各层次学生，要尽可能让所有学生参与探究。学生借助SPOC平台上的课程资源、依靠教师的引领指导及小组协作、利用创新实践平台完成各阶段的探究任务。

（4）创新。创新能力的培养一直是素质教育的重点。传统课堂很少有创新能力实践的场域，学生的创新能力很难表现出来。基于SPOC的智慧课堂为学生提供了创新实践的自由空间：首先，该课堂模式为学生提供了创新学习的体验式学习情境，注重学生自主学习、自主探究、小组协作完成任务能力的培养。这种体验式学习情境在一定程序上激发了学生学习智慧。其次，该课堂模式从教学资源提供、教学平台架设、面对面实体课堂互动、课后创新实践平台构建等各个层面为学生进行智慧学习提供了保障，学生有充足的学习资源、学习时间、学习空间、学习途径来完成创新学习。再次，学生在完成学习任务、进行问题探究过程时，需要筛选学习资源、内化课程知识、接受教师指导、与其他同学共同研究探讨等，这个过程也是不断思考与尝试的过程，更重要是一个创新能力培养的过程。

基于SPOC的智慧课堂是建立在新一代互联网技术基础上的科学、智慧、高效、全面育人的课堂，重要的是它不仅改变了课堂教学模式，改变了师生关系，而且还让“自主、合作、探究、创新”成为课堂教学的新常态，让追求学生学习能力的提高和智慧的养成成为课堂教学的意识与习惯。因此，我们要进一步加大基于SPOC的智慧课堂的研究力度，构建真正平等、信任、宽容、尊重、理解的课堂，构建有效培养学生自主能力、合作能力、思维能力与创新能力的课堂，构建真正能够开启学生智慧、促进学生心智健康成长的课堂。

参考文献

[1] 郑旭东，杨现民，岳婷燕.智慧环境下的学习资源建设研究[J].现代教育技术，2015，25（04）.

[2] 陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）.

[3] 尹合栋.“后MOOC”时期SPOC教学平台的设计[J].江苏开放大学学报，2015（4）.

[4] 黄荣怀，张进宝，胡永斌，等.智慧校园：数字校园发展的必然趋势[J].开放教育研究，2012，18（04）.

[5] 张蜜.SPOC的发展对职业教育的启示[J].亚太教育，2015（10）.

[6] 陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[作者：黄建锋（1970-），男，江苏如皋人，南通师范高等专科学校现代教育技术中心副教授。]【责任编辑 刘永庆】