情境教学在地理教学中的运用

张荣杰

摘要：情境教学的宗旨是通过情境的创设引起学生积极的情感体验，让学生在愉快中进行学习，高兴学习即“乐学”。情境教学能在教学过程中引起学生的注意和积极的情感体验，有助于提高学生的学习积极性。生动活泼的情境与演示，能引起学生的情绪高涨，有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化，将情感等非智力因素转化为智力因素。

关键词：地理情境教学；情感体验；激发兴趣

地理情境教学，就是指在地理教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与地理教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的地理知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的暗示或启迪，让学生置身于情境之中，在模仿操练和实际运用中轻松愉快的掌握知识，形成能力。那么在初中地理教学中如何创设情境呢？

一、情境导入，精彩的开始

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”作为教学活动的组织者、引导者和控制者的教师，由于自身的特点、素质、兴趣爱好、运用教材和地图及语言表述的能力等不同，只要能扬长避短，都会设计出各种各样妙趣横生的新课导入，激发兴趣。

1.音乐导入。

处在仍然贪玩且好奇心重的中学阶段，学生对感兴趣的信息会倍加关注。如果新课的导入用的是他们喜欢或感兴趣的方式，他们的学习劲头和速度会令人刮目相看。如湘教版八年级地理下册第八章第二节《台湾的自然环境与经济发展》讲授时，播放视频“日月潭配乐朗读”，运用多媒体创设情境，吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，唤起强烈的求知欲。

2.问题导入。

把课文中某些地理现象作为悬念，激起学生追根求源的心理，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望。七年级世界地理《巴西》导入新课时，教师可用巴西“三怪”导入“大千世界无奇不有，有个国家就有‘三怪-----酒精当燃料、汽车双开门、炼钢用木材。大家来猜猜这是哪个国家。”这样可以是学生疑中生奇，疑中生趣，激发好奇心，产生探究新知识的主动性。

3.新闻导入。

时事新闻是与学生生活最为贴近的课程资源之一。利用时事新闻适时创设情境提出问题，会增强学习的针对性，激发学生的学习兴趣，使学生的人文素养得到提高，地理观察和思考能力得到初步培养。

二、情景教学，激发兴趣，陶冶情操

1.创设问题情境，激活地理课堂。

课堂教学是学校教育的核心，课堂气氛沉闷是教学中经常遇到的问题。分析认为，通过创设问题情境，可以激活地理课堂。问题情境创设符合新课标“重视对地理问题的探究”的要求，同时符合减负的需要，并且可以吸引学困生参与教学过程。利用问题情境创设的方式激活地理课堂，在导入时或讲授的中间适时地插入一些问题情境，引导学生思维，激发学生参与课堂教学的热情，增强学生的情感体验，达到激活课堂的目的。

2.情境贯穿教学，营造体验氛围。

在课堂教学中有目的的创设多样化的教学情境，能够让学生在体验的过程中不断强化主体感受，以情境激发求知欲，以情境营造体验氛围，让情境贯穿课堂教学的全过程。要求地理教师在课堂教学中要通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，引起学生的情感体验，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥。有人认为，设计情境就是在新课教学之前利用有关的实验、故事、问题等来激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引出新课。实际上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导人新课，情境不应该只在讲解新课前发生作用，它应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。为此，教学情境可以分阶段设计，逐步地扩展、深人、充实。

3.情境教学法要因人而宜、因课而宜。

常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”不论何种情境的创设目的都是为教学内容的学习服务的，所以情境创设一定要立足教材，围绕教学内容来选取适宜的、科学的真实情境材料，“学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。学习情境的性质决定了学习方式的有效性，决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。”因此，教师要结合教学内容的实际情况运用合适的教学手段、真实的情境材料来创设最有效地实现教学目的的教学情境，让情境为教学服务。

通过实践认为，情境教学法比较适合初中生的生理、心理特点和认知规律。如果将情境教学法恰当灵活地运用到地理教学中，可以为学生创设良好的学习氛围，具有利于激发学生学习兴趣和动机；利于培养学生的实践能力；利于培养学生的合作意识；利于培养学生的创造能力；利于培養学生良好思想品德等方面的优势，对地理教学会产生很大的促进作用。总而言之，有效的情境创设改变了传授知识的单一方式，让学生从多角度去学习，激活了思维活动，并产生积极的学习态度，让教师的教和学生的学达成一致，形成良性循环。中学地理教师要根据地理学科的特点和学生的学习情况进行灵活把握，创设出有价值的课堂教学情境，取得良好的教学效果。

参考文献：

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[2]腾达.谈信息技术教学中的情境教学[J].中国科教创新导刊，2009，第27期.

[3]张淑艳.初中地理课堂教学中情境教学的研究与实践[OL].