新高考形势下高中物理教学模式的转变及对策研究

日沙来提·夏米西

摘要：新高考方案的实行推进了普通高中课程改革，目前，大多数学校采用了“部分走班”的形式，依据学生的选考科目分班、分层教学。新高考对中学物理传统教学模式提出了挑战，要尽快改变传统教学模式，探索有效的教学方法和教学模式。本文从五个部分展开新高考形势下高中物理教学模式的转变及对策研究。

关键词：高考；高中物理；教学模式

新高考方案出台后，许多教育工作者将关注的目光投向了高中物理的教学改革上去。笔者通过对高中物理教学模式转变的思考，主要从五个方面阐述了物理教学改革实践中应把握的要点，希望对高中物理的新型教学模式改革提供一些思路。

一、由传统灌输式教学向互动式教学转变

传统教學中学生被动接受知识，而老师负责将知识灌进学生的脑袋中。学生的兴趣和积极性不仅提高不起来，还会对老师产生一种依赖的心理，不会主动思考学习，教学效果往往不好。许多时候，学生学到了多少知识取决于学生的注意力是否集中，理解力是否够强，这就导致许多学生在物理方面的基础薄弱，也体现了传统教学模式带来的弊端。其实，课堂教学的主体不仅有老师，还有学生。课堂教学不能只是老师向学生单向授教的过程，而应该是师生之间互动学习的过程。互动过程可以以对话、聊天、讨论的方式进行，这较传统的枯燥空洞理论说教要更生动。学生将自己在预习过程中出现的问题可以在课堂上提出，老师也可以鼓励其他学生对该问题提出自己的看法和解决办法。这样，在很多情况下，老师不需要讲太多学生就能自主的解决了问题，而且理解更深刻，学生和老师都轻松。

二、上好初高中衔接课，激发高中新生的物理兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对高一学生来说，物理不再是一门新学科，初中物理的知识量相对较少，学习较为轻松，他们带着对高中物理浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使学生失去学习物理的兴趣。因此，开学前应精心设计，要有一个良好的开端，在上第一节课时就对学生明白：高中物理对每一个学生来说都是重新的开始，和初中物理有联系，但知识的学习和应用上存在着很大的差异；高中大家都又站在同一起跑线上，老师对每一个学生都会一视同仁，平等对待。充分利用榜样的力量来激励学生，列举最近高二、高三的一些学生虽然之前学习成绩比较差，但通过一段时间的刻苦努力，物理成绩明显好转，以此来鼓励学生，帮他们树立学习的信心。在上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门，学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发学生的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定了良好的基础。

三、激发学生学习的主动性和创造性

激发学生学习的主动性和创造性需要有一定的过程， 在教学中将这一过程分为四个阶段 ： 教师吸引--学生产生兴趣--教师引导--学生主动、创造性学习。如何使吸引学生对课堂学习产生真正的兴趣是教师的首要任务。虽然兴趣的培养不是一朝一夕的事， 但是有个好的开头是非常关键的。如《功》是高中物理的重要内容， 它是一个非常抽象的概念， 如果在课堂上一味地和学生们谈理论 ，肯定无法引起他们的兴趣。因此 ，在教学过程中可以从日常生活的一些场景出发， 引入功的概念 ，同时借助各种手段，比如图例、多媒体等， 做到直观、形象、易于理解、深入人心。此外， 还应开展师生互动的实验、娱乐， 从中探究规律， 在对现象的解释、分析中感悟物理与生活的密切联系。

四、加强实验，还物理教学的本来面目

实验是物理教学的灵魂，新教材在这方面有重大突破。但是，能否完全落实到教学实践中去有待物理教师认识和实验能力的提高。笔者认为，教师不仅要重视做好教材中规定的演示实验和学生分组实验，更应以敏锐的洞察力和感悟力，把身边发生的自然现象引入物理课堂。要适时开发、补充课堂演示实验，布置学生课外实验作业。这样，才能真正避免把物理当作数学应用课，还原物理教学的本来面目。同时，在实践、动手中让学生体验物理研究的成功与快乐。比如《探究感应电流的产生条件》一节时，笔者将学生带入实验室或将实验仪器搬入教室（每小组一套）进行上课。上课时，先让学生阅读材料，明白教材中的几个实验怎么操作，需得出什么结论，再让学生自己动手去完成而且要学生们通过小组成员分工合作，从而探究出物理规律。这种方式比教师唱独角戏更易接受，能让学生动手探究实验，亲身体验物理实验过程，进而获得事半功倍的效果。

五、注重内容设计选用，营造以学生为主的课堂

无论是作为老师还是作为学生，我们都知道理科性知识很难理解，尽管语言简洁，但理解起来却不是那么容易。只有不断创新和思考高中物理新课程的教学方法，改进高中物理教学策略，帮助广大高中生培养良好的理论知识理解能力和实验知识实践操作能力 （ 实验能力） ，加强学生的亲身体验，才可以在短期内提高他们的物理成绩，同时也提高我国高中物理课堂的教学效率。以此作为物理老师的我们在备课的时候要充分理解教材，并更好地了解学生的学习兴趣，研究教材中的每个活动以及活动的内涵，弄明白每个探究性活动之间的结构及前后联系，这样才能更好的勾勒出一条清晰的探究规律的，并且基于科学课程标准要求的活动线索；同时还要将教材内容和广大高中生的现实生活更好地联系起来，以促进广大高中生更好地运用自己来自现实生活中的个性化经验去理解和把握书本上的理论知识，从而为打造以学生为主的课堂而做好教材准备；除此之外物理老师要在具体的物理概念教学中要注重自己的教学方法，注重摒弃以前那种比较单一的传授知识的方法，要注重对学生学习方法的培养，注重在具体的物理课堂上创造比较开放，并且学生与老师之间，学生与学生之间不断互动的互动式课堂；同时要注重创造探究合作式的课堂，通过探究合作的方式逐个解决，并在探究中掌握学习的方法，促进学生学习能力的提高。如，在教学高中人教版选修课《氢原子光谱》时候，为了更好地营造以学生为主的课堂，在上发射光谱的时候，可以通过学生自己在课堂上观察白炽灯发出的光，发出的连续的亮线，并且同时观察它发出的色光以更好地理解连续光谱，而相应的明线光谱的亮线则不是连续的，进而使广大高中生通过自己更好地理解发射光谱的相关知识。

结语：课程改革最终一定是通过具体的每一节节课来实现，对教学模式的研究就是为了上好每一节课，结合一线教学的实际，充分体现新高考形势下新的教学理念，并进行经验积累和成果积累，力争做到抛砖引玉的效果，论文的研究成果，必将为未来高中物理的优质教学做出贡献。

参考文献：

[1]王庆杰；姜楠.探讨高中物理新课程教学方法的创新与思考分析[J].亚太教育，2016（07）.

[2]《青海教育》编辑部.2009西海教育纵览（下）[M].青海人民出版社，2009.09.