初中历史自主学习有效指导探讨

阿司燕木·阿克热

摘要：创新课堂教学是相对于传统课堂教学来说的，在历史课堂教学中，实施自主创新教学，教师要着眼于为学生的自主学习努力搭建好的平台，创造有利条件，只有有了自主的条件，学生也才可能创新。当学生的自主学习能力越强，教师引导的越恰当，学生的创新内力爆发也会越强，也就越能有效促进学生的进步与发展。基于此，本文将围绕创设历史情境，精心导入新课；优化非智力因素，激发学生自主探究性学习的内驱力；精心设计开放式练习题，培养学生的个性化；开展丰富多彩的课内外活动这四个方面展开论述，就如何培养学生的自主学习能力展开几点分析，供大家商榷。

关键词：初中历史；自主学习；指导

引言

自主学习是当今社会对创新和实践人才的迫切需要，是新课改背景下学生学习方式的重大转变。新课程改革以来，有关自主学习方式及其自主学习能力的培养问题，广大教育工作者进行了大胆的探索和研究，已经得出了大量有价值的结论。这些结论为我们结合历史学科的教学，探讨自主学习在历史学科教学中的特点，以及如何在历史学科的教学中实施自主学习，培养学生的自主学习能力提供了借鉴和理论指导。《初中历史课程标准》指出：初中历史教学要引导学生学会学习，学会思考。素质教育倡导的是学生是学习的核心，注重在历史知识教学中加强对学生学习能力的培养，加强对学生学习方法的指导，使学生都能学会学习。鼓励学生在学习时独立思考、学会交流合作，逐步养成自主学习的好习惯。因此，在历史教学中培养学生自主学习能力是关键。为此。在实际的教学中做了一些尝试。

一、创设历史情境，精心导入新课

好的开头等于成功的一半，精彩的导言犹如戏剧的序幕、说书的开头。在历史课堂教学之始，设计好导入环节，使其像磁石般吸引学生的注意力。可以说，几分钟的引言不可轻视。历史教师在导入新课时，能使学生对新课产生浓厚的兴趣。例如，在讲述“难忘九一八”一课内容时，历史教学可用满怀悲怆的语调说：“有这样一首歌，老一辈人都会唱，有这样一首歌听了能让人永远难忘，这首歌深深铭刻在人们的心中，这首歌也是苦难中国的历史见证。”紧接着，再播放歌曲《松花江上》这种富有浓郁激情的歌曲作为新课的导入，字字情、声声意，使同学们的心都能随着教师生动且极富感情色彩的语言而激动，在催人泪下的情感中受到历史的洗礼与熏陶。这样导入新课，能够扣住学生的心弦，可以引起学生对新知的兴趣，调动学习的积极性、主动性，课堂教学效果也很理想。

二、优化非智力因素，激发学生自主探究性学习的内驱力

历史教师在教学中要有意识、有目的，用不同的方式去激发学生学习历史的动因和兴趣，让学生都能乐意地去积极主动探索历史学习的内容。例如，在教学“冷战中的对峙”一课内容时，结合学生的身心特点，采用直观的教学方法，调动对历史学科的学习兴趣。一开始我出示了一幅“赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪的较量”的漫画，漫画主要描述的是他们正在使劲地“扳手腕”，他们的另一只手则分别摁向控制对方的导弹按钮。“扳手腕”正是学生经常进行较劲的一项活动，漫画的形象生动，犹如磁铁一般吸引了他们的注意力。接着，教师再由这幅漫画引入本课的学习内容，同学们的兴趣都非常浓厚，注意力集中，学习效果也较为理想。在教学中，针对学生有争议的问题，可以鼓励他们提出自己的见解，只要言之有理，言之有据，教师就应视为正确，不宜统一答案。这样，对不断激活学生自主学习历史知识的内驱力具有指向与增力作用，有利于提高学生自主探究，解决问题的实际能力。再如，在教学“祖国统一大业”这节内容时，为使学生的自主学习能力与意识得到充分体现，教师可让学生利用多种途径与方法搜集整理资料，加强小组合作，培养他们的自主学习能力，使自主教学卓有成效。

三、精心设计开放式练习题，培养学生的个性化

历史教师在教学中精心设计一些课后练习题，尽量让学生除学习知识外，也要积极思考，发展思维，题目的答案不要设置唯一，设置练习题的目的只要学生能言之成理即可，多鼓励学生主动思考寻找答案，培养他们的自主学习能力，让思维个性化，突破传统的千篇一律的想法。另外，教师也可以通过巧练题目，及时了解学生掌握和理解历史知识的情况。便于教师及时解决学生反映出的问题，指导他们掌握学习方法，巩固并且理解所学知识。例如，历史教材中没有给出明确结论或较为模糊的一些历史问题设计练习题，让学生结合历史實际情况加以分析。也可以让学生对某些历史事物的发展可能性作出推理亦或者是对比某些相似的历史事件展开研究，让学生从自己的角度看清楚这些历史事件的异同点。这也是培养学生自主性学习能力的有效途径。

四、开展丰富多彩的课内外活动

学起于思，思源于疑。孔子也曾说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”因此，多开展各种课内外活动，让学生将课内学到的知识与实践活动结合起来，感知历史，再引导学生将学习的视野从课内扩展到课外，从课堂转向社会，借助一切能借助的课余时间，指导学生进行多渠道、多途径的学习，拓展学生的历史知识面，丰富他们的人生阅历。这一切都需要教师做好引导学生的工作。例如，历史教师可利用课前5分钟，让学生讲述历史故事或者民间历史传说等，在讲述的过程中，如果遇到有争议的问题时，教师可以引导学生共同探讨、辩论、合作，直到得出正确的结论为止。这样，既能培养学生之间的合作互助能力，又能让学生学会从不同的角度去思考问题、分析问题，并探讨解决问题的途径。学生的自主学习能力也能得到相应发展，最终达到人人获得必需的历史知识，不同层次的学生也都能得到不同的发展！

“授人以鱼，只供一饭之需：教人以渔，则终身受用无穷。”在初中历史教学中，培养学生的自主学习能力能为接下来的学习和发展打基础。在今后的实践教学中，笔者也将继续探索如何更有效地培养学生的历史自主学习意识，提升学生的自主学习能力，让他们不但喜欢历史，还喜欢历史课，并且从历史知识中都能汲取营养、增长知识。

参考文献：

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[2]杨晓宁.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[D].辽宁师范大学，2012.

[3]周雪梅.初中历史教学中实施学生自主学习课堂教学模式的探索.[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2010.