高中数学课堂导入“五步骤”探讨

穆耶赛尔·图尼亚孜

摘要：课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节，高超的导课艺术是一种创造，更是教师智慧的结晶。好的导入能为一堂课奠定成功的基调。笔者就直接导入、以旧带新导入新课、实验导入新课、多媒体导入新课、生活情景导入法五点谈谈自己的感受。

关键词：高中数学；导入教学；探讨

引言

课堂导入是课堂教学的首要环节，有效的课堂导入可以吸引学生兴趣，激发学生学习动机，提高教学效果。堂导入的策略，旨在提高高中物理课堂导入的有效性，进而提高教学效果。课堂导入是教师运用多种教学媒体，通过不同的方式将新知识引出来的一种教学行为。教育家夸美纽斯说过：“教学是一种艺术，是一种教起来使人愉悦的艺术”。好的开端是成功的一半，一节高效的课堂导入能活跃课堂氛围，融洽师生关系，使得课堂教学顺利进行，有助于提高课堂效率。然而，目前教师普遍不注重课堂导入环节的设计，很多教师只是简单导入，甚至不导入，致使学生对数学学习缺乏兴趣，学习中存在很多困难。本文研究了实施高中数学课

一、直接导入

直接导入法又称为“开门见山”导入法，我们谈话写文章习惯于“开门见山”，这样更利于突出主体，论点更直接鲜明。当一些新授的数学知识很难借助旧知识引入时，数学教师就可以开门见山的点出课题，立即调动学生对新知的探究欲望。例如，在讲述“二面角”的相关内容时，教师就可以这样引入：“两条直线所成的角，直线和平面所成的角，之前我们也已经掌握了它们的度量方法，那么，两个平面所成的角如何度量呢？这节课咱们就一起来学习这个内容——二面角和它的平面角！”（板书课题）。这种导入直截了当，还能将学生的注意力迅速集中到新知识的层面上来。再如，在讲述“用单位园中的线段表示三角函数值”一节内容时，教师也可以作如下导入：“之前咱们已经学习了关于三角函数的定义，每种三角函数的数值都是用两条线段的比值来定义的，如果将其变成一条线段，应用起来会更加方便。这节課我们的主要目标就是解决这一问题：用单位园中的线段表示三角函数值。”这种直截了当的导入使得主题更明确，而且也说明了产生这堂课的背景。

二、以旧带新，导入新课

在导入课时要抓住新旧知识间的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考、联想、分析。使学生复习巩固旧知识的同时，还能把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，更利于用知识的联系启发他们的思维，促进对新知识的理解掌握，消除学生对新知识的恐惧心理，还能达到“温故而知新”的效果。例如，在教学“三角函数”这一章内容时，在学习完“两角和的正弦”后，进入“两角差的正弦”的学习，为此，教师可以在上节课给学生留出这样的思考题：求sin15°的值，让学生课下去思考，然后在下节课上课前先解决这个问题，进而再引入“两角差的正弦”的学习。亦或者在学习“两角差的正弦”这节知识点时，先和学生一起去复习两角和的正弦公式，结合内容给出新问题：能否用和的正弦公式求出sin15°的值？然后再引导学生思考有没有更直接的求法。主要目的是为激发学生对两角差的正弦的公式的探索积极性服务的。

三、实验导入新课

实验导入是引导学生观察与新课主题密切相关的数学现象，目的是刺激学生的好奇心，激发探究奥妙的意识，进而再导出新课的一种方法。数学来源于生活，数学教学则可以借助实验演示数学知识的应用，以此来拉近学生与知识间的距离。主要设计思路为：引导学生观察演示的数学现象，然后再围绕新课的主题设置问题，让学生主动去思考，教师再点题引入新课。例如，在分析内容“棱柱与棱锥的体积”时，就可以这样导入：教师先取等底、等高的三棱柱与三棱锥模具各一个，通过“装水实验”，让学生去观察棱柱和棱锥体积间的关系，进而再引导学生思考其他的各种等底等高的棱锥与棱柱体积的关系，当学生的注意力都投入到实验的演示上时，教师在顺势引入课题，效果更佳。

四、多媒体导入新课

多媒体课件在高中数学教学中的应用，有助于学生对一些抽象的、逻辑性强的问题的理解。而多媒体课件的质量直接决定了课堂教学效果与质量。使用多媒体导入新课是将不便于直接演示或者一些无法演示的数学现象、规律等制作成课件或者幻灯片，用计算机放映图片等创设情境，激发学习兴趣，教师再点题导入新课。幻灯、录像、投影仪等多媒体设备能为学生提供更加直观的教学，构建好的学习环境。例如，在分析 “数学归纳法”内容时，教师就可以借助多媒体课件制作三维动画模拟动态的多米诺骨牌的推倒过程，创设数学归纳法的问题情境，这样能使抽象的数学现象以及其规律变的更加直观生动、趣味横生。在学生兴趣被激发之时再适时引入新课，既能迎合学生强烈的求知欲，又能使新课的导入更加自然高效。这比传统的授课方式效果更加理想。

五、生活情景导入法

兴趣是学习的源泉。教育家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者。兴趣是支配学生内在动力，促成目标实现的基础保障”。数学是一门与生活联系密切的学科，借助生活情境引入新课，旨在激趣。例如，在学习 “点到直线的距离公式”内容时，导入如下：

师：从北京乘动车到上海，动车的路线可近似看成一条直线，如果将其看成是一个点、同学们能求出这个点到这条直线的最近距离吗？

利用这种贴近生活的案例引入新课，自然很容易激发学生的共鸣，激发学习积极性。这也正响应了新课标倡导的从学生已有的生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中去感受数学学科的重要性的教育目标。充分挖掘数学知识的生活内涵，让数学更贴近生活，可以激起学生学习的欲望，从而更有利于对新知识的理解。

在数学教学中导入形式多种多样，其中选择合理有效的导入方式展开教学能提高课堂的有效性，良好的导入教学不仅能激发起对数学学科的兴趣，还能帮助学生构建自己庞大的数学知识体系，对提高学生的数学成绩具有很大的促进作用。因此，导入教学值得每一位教师去尝试、去探索。让高中数学课堂教学成为师生互动的快乐殿堂。

参考文献：

[1]袁山人.激发学习兴趣，搞好高中数学教学[J].新课程论坛，2014（26）.

[2]刘建亮.浅谈高中数学课堂导入的方法与技巧[J].教育教学研究，2012（08）.

[3]林丹.多媒体技术在高中数学教学中的应用分析[J].中国校外教育，2014（25）.