探究基于“同课异构”比较的高中地理有效教学

2017-05-13王永锋

新一代 2017年4期

王永锋

摘要：随着新课改的不断深入发展，各种先进的教学方法受到了人们的关注，其中“同课异构”以其鲜明的教学风格和独特的教学形式，能够让学生在比较中获得进步，从而展现出教学的特点和个性，提升教学效果。

关键词：“同课异构”；高中地理；教学评价

在“同课异构”体系中，教学评价是非常重要的环节，而对于高中地理教学来说，教学评价对于课程的进展具有非常好的导向作用，因此，“同课异构”教学法更加贴合高中地理的学科特点，通过“同课异构”活动来指导高中地理的教学，能够全面提升教学水平，从而提升课堂的效率，让学生们更好地理解和掌握高中地理知识。

一、同课异构的相关概念

“同课异构”能够有效地促进教师的自身教学水平发展，对于“同课异构”的概念，在现在的学界有两种典型的定义，一种是认为不同的老师在教授相同年级的“同名课”时表现出的不同的教学策略和教学方法，通过比较的方式来展现他们的不同之处，最后通过相互学习、相互吸取优秀经验的基础上来提升教学水平和教学效率，它是一种通过比较和研究的方式来提升教学成果的教学专业发展的模式。另一种观点认为“同课异构”是通过不同老师针对同一教材的不同教学策略，来构建不同的教学方式，形成差异性教学，其他教师通过课堂调研等方式来共同提高，这种教学方式不仅仅局限于校本内容，而且能够以更大的作用范围回馈到师生之间。

“同课异构”关键强调“同”和“异”，不同的教师由于学生的兴趣、经历、成长环境等不同，在设计教学内容和教学风格也会有所不同。

二、有效的地理课堂教学

（一）制定有效的地理课堂的教学目标。在我国传统的地理教学体系中，由于受到应试教育的影响，对于地理课堂的教学更多的偏重于“知识目标”是否达到，通过学生做题的准确性来判断教学的有效性。教师的教学评价主要是通过打分的方法来体现，关键的教学目标在于知识点是否覆盖全面，知识点是否讲明白和讲透彻。但是隨着时代的发展，传统的地理课堂教学目标不能满足现代社会对于人才的要求，单方面的知识目标使得教学变得片面，不能培养多元化人才。

对于新时期的教学目标的制定，需要保证教学目标确切、合适，使得教学目标能够有效的指导教学活动，提升教学效益。在制定教学目标时，要重视学生地理思维的培养，掌握学习的过程和方法，从而提升学生的科学素养和人文素养。老师可以将教学目标细化，将学生的思维带入到地理教学中，将教学目标层次化，提升学生的兴趣，促进学生的全面发展

（二）有效地理课堂的特点

1.融洽的师生关系。学生和老师要建立平等的课堂关系，通过老师的引导和带动，让学生主动参与到课堂当中，让学生在轻松、快乐、民主的环境中学习。

2.多维思考思路。在地理学习中，老师要让学生通过动态的视角来看待问题，并将多维的思考方式贯穿整个课堂教学环节中，可以通过“自主、探究、合作”的模式进行。

3.评价的合理性。对于评价，价值占据着非常重要的作用。通过一定的价值观念，来对一定领域进行评价。在教学领域中，需要针对教学价值的影响因素进行多方面的考虑，比如说学生的不确定性、学生自身的发展状况和学生未来的发展等方面。

在进行评价时，一定要牢牢抓住价值，对于评价的构成，由价值主体、价值客体和评价主体三部分构成，具体如下所示：

对于新时期有效性的地理课堂教学评价，需要涉及到教师的教态、语言、内容、方法、资料选取、板书、课堂掌控等多方面的因素，同时，评价的方式也要多样化，既有同行评价、学生评价、学校评价和自我评价等诸多方面，这样才能使得评价体系不断完善。评价过程要体现以下三个特点：

一是多元化。要保证地理课堂评价体系的多元化，可以通过以下几个方面实现：首先是保证评价者的来源多元化，其次是保证评价意见是多元的，最后是评价方式的多元化。

二是整体性。对于地理课堂的评价，不能仅仅局限于知识体系的落实，还要结合教学中的诸多环节进行评价，从整体上体现教学的个性，从而在教学中体现教学的鲜明特性。

三是过程性。对于教学的评价不要仅仅盯住教学成果，要把教学的实施环节和教学评价要贯穿到整个教学环节，通过动态的评价提升教学的效果。

开展同课异构教学，需要教师深入的对教材进行挖掘和加工，才能在课堂上活学活用，从而让课堂变得生动形象。这样一个挖掘和解读的过程，能够提升教师的备课能力，从而提升教学质量和教学水平。

在比较中，教师不但可以看到别人的优势，也能够清晰的看清楚自身的不足。通过观察和探讨，能够在教学中将重点和难点利用最有效的方式来讲解。不同教师的不同教学风格和教学方式，在同一个平台集中展现，使得观摩的教学工作者能够吸取百家之长，教学的效率迅速提升。

参考文献：