浅谈小学数学教学评价用语的使用现状

高志军

教师的课堂评价用语是课堂教学语言的重要组成部分。通过对当前课堂评价用语运用的现状分析，提出课堂评价用语在小学数学教学中运用的具体策略，有利于更好地激发小学生课堂学习兴趣。

一、对当前课堂评价用语运用的现状分析

（一）评价用语缺乏引导性

教师的评价语言要有引导性，引导性的评价好比“佐料”，给课堂增加了不少“滋味”。课堂改革的开放教学使孩子的思维活跃起来，课堂也就显得灵活多变。所以有些教师会抓不住孩子的思维主线，致使评价错过知识的衍生点，有些更是脱离了学习的主线。

（二）评价用语时机不恰当

课堂评价用语的时机把握是十分重要的。如果把握不好会影响评价的结果，甚至于适得其反。如在教学时当某位学生的回答刚好是教师心中的答案时，教师立刻对其大加赞扬，这似乎在暗示着其他同学：这位学生的回答近乎完美，不可挑剔。这时，一种无形的压力遏制了其他同学回答的欲望。教师如果马上进行评价，就有可能教师知道了，而其他同学还云缠雾绕的，听不懂。上例中，教师对学生评价过早，时机运用不恰当。

（三）评价用语缺乏多样性

课堂上，每当一位孩子完成一个课堂活动，教师就马上使用“你真棒！”“非常好！”等语言给予学生表扬，一堂课中“你真棒！”“非常好！”满天飞，有的甚至成了教师的口头禅。当学生没有回答到重点时，教师没有进行适时的引导，而是说“请坐，再思考”当学生正确回答时，往往老师的评价只有“你真棒”、“你真是太聪明了”，有的老师则采用不断地“鼓掌”方式。这不得不引起人们的深刻思考，学生是为了学习内容而积极学习，还是为了博得掌声与荣誉而应付式的学习？长此以往，如果一句评价语言用的过多、过滥，就会失去其本身的魅力，学生的学习兴趣也将被教师这种机械的评价方式逐渐消退。因此，不能仅用这些单一枯燥的评价语言和评价方式对待学生，应在恰当中寻创新，在准确中寻多变。

二、课堂评价用语在小学数学教学中运用的策略

（一）注重课堂评价用语的引导性

1.捕捉瞬时，妙“引”

在灵活多变的课堂中，教师评价要善于捕捉瞬时，有针对性的引导学生进行更深的思考，更多的发现。

2.延缓等待，巧“引”

在课堂中，遇到学生错误的回答或正在讨论交流的话题，教师要学会延缓等待，不要立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，巧妙的给学生的思维腾出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，然后适时恰当方式更好评价学生，这样提供了学生自我展示的机会，让学生充分亮出自我。

3.当学生表达不清时，及时鼓励评价

学生在表述计算题的算理或应用题的解题思路时，很多时候学生心里知道，可是站起来发言时却是支支吾吾的说不清楚。这时，如果教师用厌烦的话语打断了学生的发言，学生就会陷入非常难堪的境地，甚至会蒙上自卑的阴影。如果教师能耐心地倾听，及时用评价语“别急，慢慢说”鼓励他，或者用提示性的评价语“先要看清题目的条件和要求，再按要求解答”启发他，再给他一次机会，学生往往能顺利地表达出独到的见解。

（二）注重课堂评价用语的多样化

1.赏识和激励相结合

“要让每一个人都抬起头来走路”（苏联著名教育家苏霍姆林斯基语），本着这一教育目的，教师在学生合作学习的过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，而少用或慎用批评、责备性的语言。教书育人的种种迹象表明，对学生优点、长处的欣赏、赞美，可以使一个人获得心理、精神上的满足，从而使人产生轻松、愉快的心情。其实在我们的日常生活中，每一个成人都有这样的心理，何况是一个天真烂漫的孩子呢？对于他们，更需要一种赏识、激励性的语言。因此，教师在课堂上要把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，适应学生的需求，满足学生的愿望，从而帮助学生认识自我，建立自信，促进学生愉快、和谐地发展。

在课堂学习过程中，教师的评价语言要准确而得体。教师评价应有鼓励性，能充分肯定学生的优点和进步，评价过程确保不侮辱学生的人格，不损害学生的尊严，即使指出错误也应如此。在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因而，在教学中，面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展等方面进行适时、正面、积极的评价，对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向。在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。

2.有声语言和無声语言相结合

当两位同学出现了截然不同的两种答案时，张老师特意走过去，握着孩子的手说：“我跟你握手不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。想想要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！”在接下去的环节中，学生一致认为正五边形只有五条对称轴，张老师竖起大拇指这样评价：“老师真佩服你们，尽管老师喜欢课堂上有许多不同的声音，但是当只应该有一种声音的时候，你们坚持了自己的意见。”张老师的这种语言和手势相结合的评价方式，显得更加真实，在老师的赞叹声中，同样潜移默化的培养了学生求真求实的科学精神。

3.教师评价与学生评价相结合

课堂教学的评价大多指向学生的思维过程。传统的教学模式中，评价是教师的“专利”，学生常常处于被动甚至被忽略的地位。教师作为教学的主导者，了解学生的性格、态度，了解学生在接受知识中所表现出的各种思维，这些为评价提供了丰富的资料。教师可以用评价调节教学，充分发挥课堂教学的功效，预防各种学习弊病的发生，教师评价学生作为一种主要的方法，应该继承、改善和发展。

新的评价观要求师、生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独脚戏似的评学生，而应让学生参与评价，使评价成为一 项双向甚至多向的活动，并通过“自评互评”实现教学的发展，开拓学生的思维空间。 在教学中，创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。

综上所述，教师评价用语应不拘一格，因人而异，因时而异，因课而异。教师充满魅力的评价语虽看似即兴，但却根植于他深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。恰当、简洁、精妙的评价语是在长期的教学实践中逐渐形成的，而不是刻意营造的结果。教师评价语在教学中十分重要，“用点睛之语，就能指点迷津”，但这种评价不是一次到位的。因为学生的认识要经历一个渐进的过程，从知之甚少到知之较多，从知之甚浅到知之较深。教师的评价用语要建立在对学生深切的理解与关爱之上，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次因评价带来的惊喜，使课堂成为师生生命共同向前跃进的乐园。