图表类作文对高职院校英语写作课程改革的启示

摘要：目前多数高职院校中的公共英语课程对于写作课程的重视程度不够，课程设置缺乏科学性，导致了学生的英语综合素质水平提升较慢。本文从全国高职高专英语写作比赛中的图表类作文的写作特点出发，结合分析目前高职院校英语写作课程的现状，旨在为高职院校英语写作课程改革提供新思路。

关键词：写作比赛；图表类作文；写作课程

英语学习的环节包括了听、说、读、写、译等多个方面，而写作是比较考验学生语言基础能力以及综合应用能力的一环，它体现了学生的语感、词汇、语法、逻辑、知识面等多方面的能力。然而目前多数高职院校英语写作课程未得到足够重视，在课程设置、教学设计等方面还存在不少问题。2010年以来举办的全国高职高专英语写作比赛引发了全国范围内各大高校的广泛关注及积极参与，大赛旨在促进全国范围内各高职院校外语教学工作的交流，进行外语教学成果的展示，通过校级选拔赛、省市级选拔赛以及全国总决赛选拨高素质的英语写作人才，从而达到提高高职类院校英语写作教学水平并深化课程改革的目的。尤其是比赛中占比重较大的图表类作文写作，对于参赛选手提出了较高的要求，也对目前高职院校英语写作课程改革带来一些启示。

一、现状及问题

1.学生基础薄弱，对英语写作缺乏兴趣。

高职院校的学生英语基础水平普遍偏弱，加之受到高中时期应试教育的影响，很多学生谈“作文”色变，潜意识里认为英语作文写作“十分困难”，并且不感兴趣。即使有学生认识到英语写作的重要性，进入大学之后也感到迷茫，不知从何处下手。

2.课程设置缺乏科学性，对写作课程重视不够。

目前，大部分的高职院校的英语课程为公共基础必修课，均是采用大学英语这门课程进行设置，将听、说、读、写、译融合在了一堂课中，即使有单独进行模块教学的高校，也多是侧重听力甚至口语，很少有单独开设英语写作模块教学的高校。缺乏科学性的课程设置，加之对写作课程的不够重视，也是导致目前大部分高职院校学生英语写作水平普遍偏低的原因。

3.英语写作教学模式单一，缺乏创新。

多数高职院校大学英语课程中的写作教学多为单一的语言训练，教师过分重视语法的对错、句子结构的安排、个别用词是否切当等，却忽视了英语写作最基本的目的之一——语言交际。甚至有些教师在思想上虽然认识到了英语写作教学的重要性，但是由于该部分的教学有难度，乃至在教学行动上忽视了此部分。在写作训练中缺乏创新型，基本以根据练习题目的要求布置任务，学生自主完成，教师批改这几个环节构成。上述现存的问题导致了大学英语中的写作教学障碍重重，步履维艰。

二、图表类作文带来的启示

根据历届全国高职高专英语写作大赛的考试特点，以及针对这些特点进行的赛前培训总结，可以对图表类作文的特点进行以下总结：首先，图表类作文既要求学生按照题目要求精准描述图中数据及其变化，又给学生足够的空间进行个人观点陈述；第二，图表类作文比较重视学生的逻辑思维能力的培养；第三，在写作过程中要求学生有较宽的知识面。根据图表类作文的特点可以发现，该类作文在对学生的英语基础知识有较高要求的基础上，对学生的开放性思维能力以及批判性思维能力、前瞻性预测能力、分析问题总结问题的能力等均有较高要求，而这些要求对提高学生的思辨能力并提高职业素养是十分重要的，故如能将英语图表类写作的人才培养模式使用到大学英语写作课程教学中去，也许可以给现行的英语课堂带来更加科学的革新。

1.优化课程设置，提高对英语写作的重视。

课程设置中可以考虑将必修课与公选课相结合，在对学生提出规范性要求的同时也充分尊重他们的意愿，通过培养兴趣来提高他们的参与度。如在大一全年开设“大学英语”这门公共基础必修课，在课程中穿插英语写作教学，主要训练学生的英语基础表达能力；在大二上半期开设各种形式的选修课，让学生在培养兴趣的同时提高写作水平。选修课的设置也具有一定的科学性，该课程的设置必须考虑到学生的现有水平、兴趣方向、人才培养目标等多种因素，结合英语写作课程，可以开设诸如“批判性思维与英语写作”、“名作欣赏与英语写作”等形式多样的写作课程。

2.采用多种形式，激发学生兴趣。

改变单一的写作课程的教学模式，由以往的教师布置话题，学生下来完成，教师批改这一传统模式转变为多样的教学模式。如“one picture， one story”是我们在教学过程中摸索出来的不错的英语写作练习模式。学生可以从手机或电脑中挑选一张照片，这张照片可以是一个人、一个地方，也可以是一段经历、一个故事等。学生就这张照片写成一篇英语作文，然后按照事先的分组，请学生进行讨论评比，并选出每组最为优秀的作品，然后展示给大家。这样的写作形式可以给学生选择的自由，也给了学生自由发挥的空间，同时也调动了学生的积极性。

3.重视逻辑思维能力的培养。

在教学过程中不可过分片面重视学生的语法，而忽略了整篇文章的逻辑布局，思维表达形式等素质能力的提升。学生的英语写作中，语言表达是基础，逻辑思维是前提，篇章布局是关键。在写作训练中，教师应该有意识地培养学生的逻辑思维能力及批判性思维能力，对于某一话题或现象，应该有主动思考并发现其中的问题能力，应该带有批判性思维去看待问题，而不是一味被动接受，并且能够用力所能及的语言表达能力将其表达出来。

通过以上分析可以发现，教师和学生往往可以通过参加一些高水平的、含金量高的比赛总结出一些有利于教师教学及學习的经验。全国高职高专英语写作比赛中的图表类作文的出题思路及应对策略便给高职院校的公共英语写作课程的建设及改革带来一些启示。

参考文献：

[1]马俊波. 高职公共英语教学：问题与对策【J】.职业教育研究，2011（3）：111.

[2]牛玉琴，高职高专写作大赛辅导策略及实效【J】.哈尔滨职业技术学院学报，2013（5）.

[3]朱莹，高职高专英语写作大赛对英语写作教学的启示【J】.华章，2012（21）.

作者简介：

胡璐（1987年11月），女，汉，山东，研究生，助教，重庆商务职业学院，研究方向，英语教学法，英汉对比，翻译理论与实践。